例談讀寫結合法在小學語文教學中的有效開展

蔡國民

摘 要：閱讀與寫作密不可分，尤其在語言類學科教學中具有重要的地位，作為教學組織者的教師必須要科學地認識并處理二者之間的關系，使其真正為提高學生語文綜合素養所服務。本文從立意、選材等方面入手，結合小學語文課程內容對讀寫結合的有效開展做出簡要分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;指導策略

讀寫結合策略有利于發揮語文教學的作用，對于提高學生的語文綜合素養有著促進作用。教師應從實際出發，本著發揮語文教學價值的理念，讓學生既能在閱讀中學習寫作能力，也在寫作中深化閱讀能力。

一、立意與選材

“意”在文章中是統領全文的中心思想，也被稱作主旨。在小學語文教學中開展讀寫結合，立意首先要新穎且深刻，不僅引導學生學會抓住課文的中心思想，還要能夠在寫作中加以運用，進而使閱讀和寫作能力得到提升。

1、主題定位

在讀寫結合教學中，教師首先要指導學生學會定位文章主題。定位主題即確定文章的主要表達內容，其中既包括文章的思想感情，也包括人物形象、品質特點等方面。如《詹天佑》一文就是通過描寫詹天佑主持修筑京張鐵路這一事件，傳達作者對于詹天佑的敬佩之情。善于引導學生把握文章中傳達的情感是教師需要做的，此外還需要關注作者表現主題的手法，從而學習并內化為寫作能力。例如，以“我的奶奶”為題寫一篇作文，那么如何表達自己對于奶奶的愛就需要從我愛奶奶的原因中去尋找，啟發學生的發散思維，從多方面進行思考，比如奶奶樂觀政治、勤儉節約、和藹可親等等，根據找出的特點再結合具體事例來表達自己對于奶奶的愛，那么這樣的文章便可以說是抓住了主題。

2、明確方向

明確寫作方向也可以說是為了確定寫作目的，為文章的選材、結構安排以及語言特點來做好準備。例如，在《將相和》中，文章中出現了“完璧歸趙”“澠池會”和“負荊請罪”三個故事，三個故事都體現了藺相如的智勇雙全和深思熟慮，與此同時也對老將廉頗知錯就改的精神予以了贊揚。由此可見，教師需要引導學生學會從具體事例中提煉人物形象和其精神品質，并關注和學習作者是如何進行集中體現的，從而明確文章的寫作方向。

3、圍繞寫作意圖選材

選材要圍繞寫作意圖進行，不僅要緊扣文章中心，還要確保文章內容的詳略得當。例如，在《我的伯父魯迅先生》中，文章中選擇了四個故事，但重點介紹的是“笑談碰壁”和“救助車夫”，從這兩個事例來看，作者想要重點表現的是魯迅先生的愛憎分明和常為他人考慮的美好品質?；谖恼卤磉_主題的特點來看，學生需要學習和思考的是作者這種針對性地選材方式，既能夠突出表現人物的形象特點，也符合文章的中心思想，并且不會顯得贅述。在寫作中，由于小學生的生活經驗匱乏，導致素材積累不足，文章內容空洞且沒有特色是常見問題，究其主要原因是學生在閱讀學習中沒有體會到自己與文本之間的情感聯系，只有與文本內容之間產生共鳴，那么即使是虛構出來的內容也會讓人看過之后感同身受。

4、選擇新穎、生動的材料

新穎、生動的材料可以使文章的內容更加真實，且給人以新奇之感。例如，《橋》這篇文章，作者以“橋”命名，卻并不是在介紹橋，而是講了一位普通的老共產黨員，在面對突如其來的洪水時，將村民們送上通往生路之橋的故事。

5、選取真實、典型的材料

選材真實可以更利于讀者接受。例如，在《懷念母親》中，作者講述了雖然自己與母親相處時間并不多，但依然有著十分深厚的感情，也正因如此，在母親去世之時，流露出了自己對于母親的無限的愧疚，也為之后表達自己對另一個偉大母親的愛奠定基礎。真實的情感是打動讀者的關鍵，教師要善于運用教材中的選文來啟發學生的思維，使學生逐漸學會模仿來進行寫作，根據主題選擇能夠體現真情實感的材料，從而豐富寫作內容。

二、學習理論指導下的讀寫結合

1、學習表達順序

小學語文寫作最常見的是記敘文，而在記敘文教學中，教師需要引導學生從文本中找到記敘文的要素，如起因、經過、結果，理清文章的表達順序等等?；诖?，如何才能夠讓學生學會安排寫作順序，做到層次分明來適應表達的需要，這就需要從文本線索入手，在上下文之間的聯系中找尋作者的表達順序，實現讀寫結合教學。

2、學習語言運用

在語言實踐中掌握語言運用的規律是語文教學的本質之一。小學語文教材中的每一篇選文都充當著學生學習范本的作用。教師應在教學中引導學生從文本中的細節去體會作者對于語言的運用，關注如何寫的同時，更要關注為什么要這樣寫。挖掘具有特色的語言，切實培養學生的語言表達和運用能力。

綜上所述，閱讀是語文教學中的重要組成部分，作為奠定基礎的義務教育階段，教師更應注重學生基本功的訓練，以語文課程標準為基礎，結合教材和實際學情，抓住讀寫結合訓練點，綜合培養和提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]任鳳玲.基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：167.

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