核心素養理念下的高中數學創新教學

王長麗

摘 要：新課改針對當下的教育形勢，提出了培養學生核心素養的新教學理念，要求在進行學科教育時應當以培養學生學科核心素養為導向，完善學生的知識體系，提高學生的思維創新能力和實踐應用能力，總的來說核心素養的培養是新課程改革的關鍵內容，對學生的全面發展有積極促進作用。如何在核心素養理念下創新高中數學教學是本文探究的重點。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學設計

高中數學是高中學習階段比較難掌握的科目，大部分學生學習起來并不輕松。因此需要教師通過完善教學工作，明確教學目標，提高教學技巧等才能幫助學生掌握學習知識，從而提高數學成績。隨著新課改的進一步深入實施，社會對高中數學的教學工作提出了更高的要求和目標。培養學生數學核心素養是教師實施素質教育的新方向，也是適應當前教育改革形勢的重要舉措。

一、核心素養在高中數學教學滲透的意義

培養高中學生的數學核心素養有利于促進學生的全面發展，激發學生的數學學習興趣和自主探究知識的能力，提高學生數學應用生活的能力，以便在今后激烈負責的就業環境下占一席之地。此外，培養學生數學核心素養有利于培養良好的學習習慣，擺脫應試教育的題海戰術，順應新課程改革的大潮。提高學生的數學品格和數學能力是高中數學核心素養培養的重要內容。這既是新課程標準要求的的重點，也是高考綜合評價的核心。所以，教師在高中數學實際教學中，要把培養學生核心素養落實到教學的各個細節中去，在數學思維、數學建模、邏輯分析、直觀想象、數據分析上都體現核心素養的內容，以促成高效高中數學教學目標的達成。

二、核心素養理念下的高中數學創新教學的策略分析

（一）扎實理論基礎，理解來龍去脈

扎實的打好基礎，練好基本功是學好高中數學的基本條件。數學基本的概念、定理、公式是學生解決高中數學問題的理論依據，扎實掌握這些內容的原理和用法，為今后的思維拓展奠定基礎。所以不論是教師的“教授”還是學生的“自學”都要重視數學基礎，靈活的掌握基礎才能在今后面對更為負責的綜合問題時，抽絲剝繭、靈活運用，解決難題。如果僅僅把希望寄托在學生利用綜合問題才能捋順思維的話，學生的基礎知識不扎實，在面對稍復雜的題型時，常常一知半解，思維混亂。如此教學核心素養的培養便無從談起。比如在教學橢圓的定義相關內容時，教師可以采取念定義，講習題，留作業的方式。還是可以親手示范操作，一根細線，兩個釘子。在墻上去兩個定點（兩定點距離要小于細線長度）然后按照一定的規則畫圓。讓學生仔細觀察操作過程，直觀的去理解橢圓的定義，讓教學過程更加生動，便于學生的理解。

（二）關注學習狀態，激發探究欲望

根據實踐教學經驗來看，學生如果對所學內容，理解的透徹、思維靈活、運用得手，繼續探究知識的欲望就會更加強烈。但是如果對所學內容理解困頓、思維禁錮、運用死板便很大程度上逐漸厭惡數學學習。所以在教學過程中，教師要及時關注學生的學習狀態，調整教學方式吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，及時疏導學生情緒，有利于促成高效教學。數學并不是一門冰冷的學科，教師可以充分挖掘教材中的人文故事，來提高學生的認知能力。在敬等差數列求和時，可以穿插高斯從1到100求和的故事;在教學無理數的相關知識時，當畢達哥拉斯學派的研究者發現畢達哥拉斯這一定理時，竟然去殺99頭牛擺宴以示慶賀。教學數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念時，可借助“分牛傳說析疑”的故事，這些故事的融入時數學知識變得更加鮮活，同時學生可以體會數學文明的人文價值。

（三）提高自主能力，完善思維品質

高中數學知識龐雜，如果想用大量的練習題來夯實學生的基礎知識，不僅費時費力，而且效果低下。授人以漁才是根本解決問題的辦法，萬變不離其宗，再多的練習題的解法也是圍繞基礎的知識點作為支撐。教師講的再多，學生無法內化為自己的知識，高效教學便無法實現。教師作為教學中的引導者，而非控制者，要充分激發學生自主探究能力，根據教學需要留給學生充足的時間，去探索和感受數學的奧妙。比如，在教學“三角函數”相關內容時，幫助學生縷清單元教學的思路是很有必要的，讓學生首先做到心中有數。但是教師要明確，三角函數可以衍生的知識點有很多，教師無法短時間內在一次的講解中包含進所有的知識點，可以在教師講完基本內容后，讓學生可以以小組合作的形式，自由探究、民主交流，并不斷總結。學生把所學知識逐漸回憶起來，有利于發散學生思維，讓學生在今后思考問題時更加靈活、全面、深刻，提升學生的數學思維綜合品質。

結語：隨著素質教育的不斷深入發展，對學生進行核心素養的培養受到廣泛的關注。學習成績已經不是衡量學生的唯一標準。在初中數學教學中需要關注學生數學品格和數學能力的發展。在教師的正確教學引領下，在教學細節中適時滲透數學核心素養，以激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考和自主學習情況，提高學生數學創新思維能力和數學應用能力，為今后學生的可持續發展奠定基礎。

參考文獻

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