如何運用數學激發學生的創造性思維

黃美琴

摘要：在低水平和中水平小學教學過程中，小學生一般以教師所教知識為準，以牢記教師教學知識為主要目的，缺乏一定的自我思考空間。故在進入高水平小學學習以及更高層次學習后，大部分小學生難以具備創造性思維，難以通過相應的數學學習提高學習成績，于是成績得不到明顯提升或者停滯不前甚至一落千丈。故在高水平小學教學中，小學生創造性能力的激發應該得到教師重視。本文將以五年級的小學數學教學為例，講述小學生缺少創造性思維的原因和應該怎樣運用數學教學激發小學生的創造性思維。

關鍵詞：數學教學;創造性思維;小學數學

在新課標的教學理念下，單純地按照教師教授的課堂知識記憶和背誦下來的學習方法已經不能滿足小學生的學習要求。故在數學的小學知識講解中，教師不僅要教授小學生基礎的課本上已有的數學內容，還應該通過一定的數學教學方法加強對五年級小學生創造性思維的鍛煉，以符合新課標的教學理念和幫助五年級小學生掌握創造性思維的能力應對未來學習難題。

一、創造性思維的含義

所謂創造性思維即通過已有的事物或者思維，甚至憑空創造出新事物的一種思想方面上的活動。創造性思維具有創造性、求新性和綜合性等的特征。創造性思維需要經過長期的艱苦鍛煉才能獲得。

二、小學五年級學生缺少創造性思維的原因

（一）應試教育的長期影響

在提出素質教育前，教育界經歷了長時間以考試為目的的教育局面，導致大部分學校以小學生的卷面分數高低為標準評判教師的教育能力和小學生的學習水平，出現了大多數教師給小學生只教授課本上的基礎知識，而忽略了小學生隨著年齡的增長帶來的智力發育所應該掌握的一些長遠的思想儲備，其中包括小學生應該鍛煉的創造性思維。例如，在教授人教版五年級數學第二章的“用計算器探索規律”時，一部分教師幾乎不講這一部分內容，因為考試時不允許攜帶計算器;而在這節課中，教師本應該教授小學生計算器的使用方法，讓小學生發揮他們的想象能力，通過實踐，從運用計算器中發現運算中的規律，激發小學生的創造性思維。

（二）教學難度的增加

在五年級前，數學教學以代數為主要內容，之后小學生開始接觸應用和幾何數學，教學難度增加，使教師需要花更多時間在基礎知識的教學上，從而忽視或者沒有時問對小學生進行創造性思維方面的激發。

三、以激發小學生創造性思維為目的，實施教學

在現在和未來，是否擁有足夠強的創造力是判斷一個人能力的重要標準之一。從小學階段開始借助數學引導小學生養成創造性思維，使小學生開始為未來做出一些可行的準備。

（一）配合小學生興趣，激發其探索精神

五年級小學生生陛好動，不容易通過乖巧地坐立聽教師講課儲備知識。教師應該先仔細地觀察小學生的興趣愛好，再制訂教學的計劃，尤其應該借助小學生的活潑好動的天性激發小學生的創造陛思維。

例如，在教授新課標人教版五年級上冊“梯形的面積”一課中，教師通過在上課前準備相關圖形的模具，在課堂中引導學生自行動手進行梯形的各種方式的拆分，然后計算出梯形面積。通過利用小學生的愛好進行教學，既加深小學生的知識記憶，又激發小學生的創造性思維。

（二）通過生活實例激發小學生的創造性思維

數學源自于生活，數學也服務于生活，在每個地方都可以看到數學的影子，所以教師可以在課堂上引用生活中的實例教授教材上的知識，既可以使學生更容易接納知識，又可以使小學生真實地運用學到的知識，從而將小學生的創造性激發出來。

例如，在教授新課標人教版五年級上冊“小數乘法”中，教師引用實際生活中的單價和重量套用兩個小數的相乘，既能使學生了解到小數相乘在實際生活中的運用，又能使學生在實際生活中舉一反三地運用所學知識，激發創造性思維。

（三）教師與學生多交流

小學生往往比較喜歡思考和發現問題，然而因為缺乏與他人進行思想上的交流，小學生通常將思考過的內容選擇性地遺忘，從而使教師從表面上看上去小學生缺乏創造性思維。所以，教師與學生的交流顯得特別重要。通過與學生的交流，教師不僅可以了解到學生的身體或者家庭情況，還可以讓小學生轉瞬而過的思想得以保留和表達，發現小學生的創造f生思維。

四、結語

小學生難以在短時間內激發出強大的創新性思維。所以，在小學數學教學過程中，教師應該更好地利用數學的優勢，并結合小學生的興趣愛好適時改進舊的教學方法，多思考新的教學方法，并實際運用到課堂教學中。激發小學生的創造性思維，使教學含金量得到質的提高，并讓小學生在未來的教育中能運用創造性的能力和思維解決難題。

（責編：楊菲）