用學科核心素養(yǎng)引領高中化學教學

楊泉泉

摘 要：隨著新課程改革全面實施，高考化學考試大綱注重學生核心知識與能力掌握，要求教師在傳授化學知識的同時注重培養(yǎng)學生學習能力，拓展學生學習深度，真正實現(xiàn)學以致用。對此，本文則從更多方面分析用學科核心素養(yǎng)引領高中化學教學策略，望給予化學教師提供教學參考。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學策略

高中化學學科有一定的抽象性特點，學生學習起來不免感到枯燥和困難。再加上化學教師采取的教學方式陳舊單一，無法調動學生學習積極性，必然違背培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目標。因而需要教師結合學生實際情況和學科特點優(yōu)化課堂教學，在學科核心素質引領下激發(fā)學生學習興趣，提高化學教學質量。

1.明確教學目標激發(fā)學習興趣

教學是一項具有目的性的理性行為，因為需要制定主次分明的目標。一旦有了主題就可圍繞它組織教學內容和采取教學方式，使其達到預期教學目的。高中化學教師在教學中同樣需要明確目標，由此一來才能更好地開展教學。教學目標制定在教學中屬于關鍵環(huán)節(jié)，滲透各種知識和技能應體現(xiàn)在教學目標中，有利于提高教學效率。新課程標準明確指出教學目標為：①知識與技能;②過程與方法;③情感、態(tài)度與價值觀。教師只有在三維目標基礎上設計教學方案才能提高針對性。例如在情感、態(tài)度和價值觀方面則通過復雜生命現(xiàn)象為學生講解化學功能與結構相適應特點，引導學生學會自我調節(jié)情緒。只有明確化學教學目標才能讓學生掌握知識，提高化學教學效率。此外，高中化學教師在新教學大綱指導下應注重知識掌握等級分類，不同知識要求學生達到不同程度。因而在制定教學目標時應細化本章節(jié)知識，充分明確知識屬于哪個等級范圍當中。例如對氯氣一課備課時，教師應明確氯氣物理性質屬于識記等級，即要讓學生知道氯氣是什么。而氯氣的化學性質則屬于理解等級，即要讓學生懂得為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象等。近年來，教師越來越重視學生能力素質，除了讓學生理解氯氣化學和物理性質外，還需要培養(yǎng)學生能力素質目標，從最初的基礎知識了解擴展都能力培養(yǎng)。例如運用氯氣化學性質中附帶的強氧化性增強分析借助氯氣還原分析和解決問題能力。所以，教師在制定教學目標時應從完整性角度著手，使學生充分了解所學知識，提高知識應用能力。

2.科學設置問題活躍化學思維

課堂提問是高中化學教師在教學中經(jīng)常運用的教學方式，在于促使學生深刻理解所學知識，并調動學生參與課堂學習積極性。但由于受傳統(tǒng)教學模式影響導致高中化學課堂還存在無效提問現(xiàn)象，高中化學知識和初中階段相比，對學生有著比以往更高的要求。尤其在探究物質變化過程中，會從驗證實驗轉為探究實驗，從宏觀探究延伸為微觀探究等，正是上述變化導致學生原有知識結構體系發(fā)生變化，學生也因此產生學習壓力。對此，需要化學教師結合學生實際情況和教學內容特點優(yōu)化提問，最大限度啟發(fā)學生思維，提高化學教學質量。以《化學計量在實驗中的應用》一課為例，在講解“物質的量”相關知識時，教師可以先讓學生回顧“曹沖稱象”的故事，之后挑選一名學生闡述稱象過程。待學生闡述完畢后教師提出問題：‘曹沖在稱象時采取什么思想方法？’借助此問題讓學生結合以往認知為學習新知識打下良好基礎，激發(fā)學生內在潛能。之后教師再結合上述思想方式提出問題：‘如果想要稱一粒米質量，需要采取什么方式？可以運用哪種思想方法？’這種提問方式使學生在學習新知識時復習所學舊知識，通過新舊知識連接樹立微宏觀思考問題方法。最后再針對本章節(jié)提出問題：“在1mL和1g的水中，如何獲取H2O分子數(shù)量？由此引發(fā)學生探究思考，化學教師在合適的時機引出微觀粒子和宏觀量之間的聯(lián)系物理量，促使學生理解抽象概念知識。再以《金屬及其化合物》一課為例，化學教師可以貼近學生現(xiàn)實生活設置問題，激發(fā)學生學習興趣。教師運用現(xiàn)代多媒體為學生呈現(xiàn)一張北京鳥巢外景圖片，并提出問題：“大家知道這座建造運用哪些結構材料嗎？”學生紛紛說出不同答案，之后教師引用一段鳥巢建筑簡介，即鳥巢建筑面積25.8萬平方米，主要由鋼結構和混凝土框架結構組成。這種教學方式緊密本章節(jié)教學內容，一定程度還激發(fā)學生愛國熱情，引發(fā)學生積極探索知識欲望。

3.采取小組合作實現(xiàn)共同發(fā)展

高中化學學科核心素養(yǎng)更注重凸顯學生主體地位，引導學生自主探索知識，因而開展小組合作學習符合新課程目標，更能提高化學教學效率和質量。教師需要根據(jù)學生實際情況合理劃分小組，由此一來才能使每個學生在小組合作中產生滿足感，高效完整教師布置的學習任務。以《硫和氮的氧化物》一課為例，教師可以將學生分為若干小組后開展實驗學習，讓學生結合所學知識發(fā)表觀點并自主設計實驗方案。之后讓合作小組相互討論達成共識，每個小組挑選一名成員闡述本組實驗方案，由化學教師以及其他小組分析方案是否合理，最后完成實驗。在實驗過程中依舊讓每個小組成員發(fā)揮自身優(yōu)勢，部分學生準備實驗藥品和器材，部分學生則動手操作，部分學生則負責記錄實驗反應和結果，每個學生均負責不同的責任，最重要在此過程中可以深刻掌握所學化學知識，并通過合作交流解決困惑，提高學習效率。

4.結語

總之，核心素養(yǎng)是當前教育領域熱點話題，更是經(jīng)濟社會發(fā)展下的產物。該教育理念打破傳統(tǒng)注重學生學習成績現(xiàn)狀，更注重發(fā)展學生各項能力，促使學生在合作和自主學習中提高綜合素質。高中化學也應基于此背景優(yōu)化課堂教學，增強學生運用所學知識分析和解決問題能力，提高學生綜合素質和教師教學質量。

參考文獻

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