高職創新人才培養模式的思考

摘 ?要：建立中國特色的、達到世界水準的高等職業教育，是新時期高等職業教育發展的重大戰略目標和歷史使命。其中重點是培養高端技能型人才。高技能人才不僅是要有扎實的理論文化知識，還需具備熟練的專業技能和相應專業技術、掌握生產工藝等方面知識。在“大眾創業、萬眾創新”模式和經濟快速發展的背景下還應著重樹立創新和創業意識。因而如何培養具有創新創業意識的高技能人才，是當前各類職業教育應當認真考慮的問題。在大眾創業的背景下發揮高職教育，在創業發展領域的培育主體作用，讓學生具備創新思維，并能夠適應未來的社會發展是各類高職院校義不容辭的責任。

關鍵詞：創新人才;創新思維;創新意識和能力;培養模式

高等職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。黨中央、國務院高度重視發展職業教育，“沒有職業教育就沒有教育現代化”。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）開宗明義地提出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！备呗毰囵B目標直接面向職業崗位群，這就決定其課程開發須進行逆向思維，以崗位需求為目標，分析崗位所需職業能力，得出若干項能力目標與要求，再將其組成教學單元或課程。所以，職業院校設置課程標準要按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，為社會培養高端技能型人才。

一、創新人才的培養概念

創新創業人才的培養是指基于就業教育，向學生傳授相關的專業知識，旨在提高學生綜合素質，豐富他們的視野和專業知識，以便為社會各領域提供綜合型高技能人才[1]。人才培養，包括人才培養目標、措施和培養方式應圍繞高技能、復合型。創新人才，是高技能人才中的人才。這類人才需要具備一定的創業能力和創新意識，同時具備廣闊的視野、豐富的專業知識，擁有較強的實踐能力，具備較強的創新思維能力和良好的心理素質。

二、培養創新能力人才的依據

2014年9月夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”新概念，提出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新常態。

高等職業教育在20年的發展中不斷完善，為社會發展提供了大量人才。特別是“創新人才”培養的提出，對高等職業院校在人才培養目標上提出了更高的要求。只有樹立創新意識，不斷改革開放，才能保持中國社會各方面的發展進步。而創新創業人才的培養，能為當前社會經濟發展提供強大的人才支撐。

三、國內外對高職人才培養的現狀及啟示

（一）國外高職人才培養模式

“他山之石，可以攻玉?！毕旅嬉缘聡?、美國、加拿大三個國家的高職人才培養模式為代表，了解國外的高職人才培養模式。

1.德國的二元制模式。在德國，職業教育是經濟發展的支柱，二元制模式是其職業教育的核心。學生一般每周在學校接受1-2天的理論學習，另外3-4天，在企業接受實踐訓練。學校和企業分工合作，密切結合，使教學目標單純、明確，教學內容更加切合工作實際，知識和技能更有效地落實在實操環節。在實訓中，充分發揮了學生的積極創新能動性，培養了學生的獨立思考能力、獨立工作能力和創新能力，也培養了學生的團隊合作意識和良好的職業素質。2.美國則使用社區學院教育模式，這是一種短學制的高等教育機構，具有針對性和適應性兩個特點。職業教育以為社區服務為中心，必須有利于社區經濟的發展。另外，這種模式適應社區的工商業服務業等對人才的需求，在當地工商業服務業要求的基礎上，及時調整、增加或者更新教學的目標和課程，使得社區社會需求和學院教育教學設置緊密結合。3.加拿大的CBE（Competency―based Education）意為“以能力培養為中心的教育教學體”。這個教育教學體包括四個方面：一是知識，強調掌握與工作相關的知識，所以加拿大社區學院的職業課程范圍非常廣，大致分為商業、技術、衛生、工藝四大類。二是態度，強調動機和情感。三是經驗，重視實踐和動手能力的培養。四是評價評估機制。他們把能力的培養作為教學的出發點，強調評估在教學中的重要性，把能力的評估作為檢測教學質量的重要因素。全球有三分一左右的國家采用這種模式。

（二）我國創新創業人才培養的現狀

現階段，大多數高職院校已經將創業人才培養作為重點教育目標，并在長期發展中，逐漸在導師資源安排、創業項目設立、創業投資等方面形成了體現自身特征的管理體系，可為創業型人才培養奠定基礎[2]。但是，目前各高職院校在創新人才培養方面還存在很多不足，主要存在高新技術引入高職課程相對緩慢、滯后，而高新技術的研發和運行周期是在縮短的、有限的。大部分高職學生受自身學習能力、自我管理能力和學習的積極性上進心的限制，自身的知識掌握能力、技術應用能力和學習的自覺性不高。此外，高職教育過分強調結合社會崗位職能來規范學生的操作模式，這在某種程度上限制了學生的創新意識的培養和發展，更不用說學生創新思維和創業能力的培養了。

（三）對我校高職培養人才目標的啟示。

建立中國特色的、達到世界水準的高等職業教育，是新時期高等職業教育發展的重大戰略目標和歷史使命。而重點是培養高端技能型人才，高技能人才不只是具備扎實的理論知識、熟練的操作技能，還要具備一定技術、工藝方面的知識，有助于創新意識和創新能力的樹立。如何培養創新創業人才是當前高職教育應當認真考慮的教育大計。

綜上，筆者認為高職院校應認真考察本地經驗和社會發展的形勢和狀況，把專業設置、教學目標、課程內容、科研項目和評估機制同經濟發展需求、學生自身情況緊密結合起來，創造條件進行多方面有效管理和實訓教學模式，實行開放式辦學，充分發揮高職教育在創業發展領域的主體作用，讓學生具備創新思維，能夠適應不斷變化的市場發展需求。

四、創新型人才培養模式構成要素

（一）培養目標

2019年6月5日，教育部職業教育與成人教育司在《關于組織做好職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的通知》中提出：堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規范人才培養全過程，加快培養復合型技術技能人才。復合型技術技能人才，就是要特別具備創新和創業能力的新型人才。所以，高職院校培養目標應該以《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中提出的，即全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。

（二）規范課程設置

課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩類。按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中的要求，要“嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程”“高等職業學校應當將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等課程列為公共基礎必修課程，并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優秀傳統文化、職業發展與就業指導、創新創業教育、信息技術、語文、數學、外語、健康教育、美育課程、職業素養等列為必修課或限定選修課”，并提出“根據有關文件規定開設關于國家安全教育、節能減排、綠色環保、金融知識、社會責任、人口資源、海洋科學、管理等人文素養、科學素養方面的選修課程、拓展課程或專題講座（活動），并將有關知識融入到專業教學和社會實踐中。學校還應當組織開展勞動實踐、創新創業實踐、志愿服務及其他社會公益活動”“一般按照相應職業崗位（群）的能力要求，確定6—8門專業核心課程和若干門專業課程”，同時提出科學地設置專業（技能）課程。要與培養目標相適應，要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養。高職院校要構建系統化的課程體系，以培養全面發展的高技能人才和創新性人才為目標的課程框架體系，培養綜合性人才。

（三）教學方式

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》要求：“健全教材選用制度，選用體現新技術、新工藝、新規范等高質量教材，引入典型生產案例?？偨Y推廣現代學徒制試點經驗，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命。加強課堂教學管理，規范教學秩序，打造優質課堂。”

（四）教學團隊

要建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊，不斷優化教師能力結構。所以，高職院校要繼續打造“雙師結構”的教學團隊建設，既要提升教師的專業教學知識結構，也要提升教師的創新意識和認識。同時，積極引入有實踐工作經驗的老師，擴大校外企業中的精英作為兼職老師的比例，其中，一部分師德高尚、業務精湛的優秀兼職老師以學院名義特聘為“客座教授”，增加其榮譽感和責任心及社會認可度，更好地為學院教學服務。充分發揮一線實踐經驗豐富的優勢資源，同時和本校在編老師互相促進、共同學習，全面影響和帶動學生，實現教學做一體化。

（五）實踐實訓，強化實踐環節

要加強實踐性教學，學時原則上占總學時數50%以上。要積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。學生頂崗實習時間一般為6個月，可根據專業實際，集中或分階段安排。推動職業院校建好用好各類實訓基地，強化學生實習實訓。統籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實踐活動。首先，在教學中，高職院校要重視深化校企合作，引企入校，構建穩固的校企合作平臺，堅持“以人為本、能力本位、工學結合、持續發展”的高職創新創業人才培養理念，根據學生技能要求，開展諸如工學交替、現場教學等工學結合形式，使學生在學中做、做中學。其次，擴大實訓基地的發展規模，建立融匯教學、培訓、職業技能鑒定和職業素質培訓為一體的實訓基地。高職院校要利用自身的優勢，與政府、行業、企業或者社會相結合，逐步開發實訓基地的生產性功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產性過程，讓不同年級的學生根據所學內容，參加不同崗位的工作短訓，真正實現學生頂崗實習，培養學生實踐技能，既可以為學生創造真實的職業環境，還可以創作一定的經濟效益，用以發展實訓基地。不斷改善實踐教學條件、加強課題研究和技術研發以及創新教學手段等，在老師、師傅的帶動下、在理論和實踐相結合的過程中培養學生的創新意識，鼓勵學生發揮個性、發展個人創新能力并積極用到實踐中，激發學生在實訓中學習的積極主觀能動性，讓實訓基地成為培養創新型人才的搖籃。

（六）評價體系

教育部《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》中提出：“要嚴格落實培養目標和培養規格要求，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重。嚴格考試紀律，健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率。強化實習、實訓、畢業設計（論文）等實踐性教學環節的全過程管理與考核評價?！贝送猓瑢Ξ厴I也提出了新的要求：“嚴格畢業要求。根據國家有關規定、專業培養目標和培養規格，結合學校辦學實際，進一步細化、明確學生畢業要求。嚴把畢業出口關，確保學生畢業時完成規定的學時學分和教學環節，結合專業實際組織畢業考試（考核），保證畢業要求的達成度，堅決杜絕清考行為。”所以，學校要從多方面制定考核評價制度。針對學生上課散漫、作業拖拉現象，應對平時的課堂教學制定嚴格的管理制度，做好嚴格的登記和規范的獎懲措施。對學習任務，除了考試外，還要考核學習任務的完成情況，通過自評、互評、師評等方式，對學習和實踐過程進行綜合性評價，鼓勵評價優秀的同學，特別是對有創新意識和嘗試的同學給予大力的表彰，激發學生的學習興趣和積極性。此外，考試制度除了筆試以外，還可以采用口試、現場答辯、測試與操作等多種考核方式，考察學生的知識綜合運用能力和解決實際問題的操作能力與思維方式，促進學生的個性思維和創新能力的全面發展。每年的考核結束以后，教師要根據考核的綜合情況，對自己的教學進行分析、評價，以書面形式形成總結，提出新的教學策略，更好地反饋于教學。

除此之外，培養創新型人才，還要注意跨學科跨專業的組織教學。李克強在政府工作報告指出，要“做大做強新興產業集群，實施大數據發展行動，加強新一代人工智能研發應用”。所以，從對接產業鏈出發構建專業體系，教學組織應當是跨學科、跨專業的，否則很難培養出適應產業需求的創新型、復合型、應用型人才。復合專業和跨專業的形勢代表著專業發展的未來，專業群和跨專業培養是現代職業教育的未來重要教學模式。校企深度合作建立的產業學院應當是多學科、多專業集聚的專業群，各種跨界整合資源的專業群將會越來越普遍。專業結構也要轉型到“資源共享”的高水平專業群，既是“雙高”建設的要求，也是高職院校對接需求、服務產業的重要舉措。在這個轉型改革的過程中，需要有科學的規劃、堅定的信心和制度上的設計?？梢灶A見，“跨學科跨專業教學組織”的成立將成為高職院校內部治理結構改革的一個突破點，也是培養創新型人才的一個重要教學模式。

參考文獻：

[1]毛國濤.關于創新創業人才培養模式的研[J]黨史文苑2010（12）：75-77.

[2]《教育發展研究》評論員.培養目標多樣化：大眾化高等教育的必然趨勢[J].教育發展研究，2006（11）：1.

作者簡介：高紅星，廣州科技貿易職業學院教師。