核心素養視野下促進主體參與自主創新的高中歷史教學

宓士森

摘 要：歷史的教學不能只局限于課堂，只局限于教師的講解，應該在教學中充分的發揮同學們的主觀能動性，創造最大的教學效益，培養更多創新型的人才，為社會的發展，提供更多的人才支撐。歷史教學的創新是十分必要的，讓同學們能夠主動地參與到學習中進行創新，這是每一個歷史教師都應該討論的教育的現實問題。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;主體參與;自主創新。

一、幫助學生掌握正確的學習方法

正確的學習方法是同學們掌握知識的關鍵，而在當前的教學中，普遍提倡讓同學們自主學習，所以，同學們更應該掌握正確的方法，才能讓自主學習的效率有所提高。在核心素養的視角下，對學生的高中歷史教學，主要體現在讓同學們掌握歷史事件，梳理，歷史事件的發展過程，提煉歷史事件中的主要內容，解決重點難點，學會收集信息。而不同的任務有不一樣的方法，正確的方法是讓同學們不斷提高的最有效的途徑。所以在教學的過程中，教師應該學會引導學生去總結適合自己的學習方法，更好地參與的課堂教學中，并且在自由的時間也能夠不斷地創新。

1、復述歷史事件

高中歷史中，有很多歷史事件需要同學們熟練的掌握，而傳統的學習方法中，大部分同學都是靠死記硬背來完成的，然而，讓學生掌握歷史事件的發展節奏，也是促進學生記憶力提高的一個良好途徑。歷史事件都有時間、地點和事件的本質，這是歷史知識學習的基礎，比如，中國近代史帝國主義發動的侵略戰爭一共有四次，如果同學們想要友好的記憶，就需要有節奏地掌握這四次戰爭發生的時間，分別是1840、1856、1894、1900，而這四次事件分別是鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭。把這些歷史知識進行分解，然后再讓同學們結合著提煉出來的知識點，重新地對歷史事件進行概括和復述，在教師的適當點播之下，就能讓學生熟記這些知識內容。

2、畫圖列舉事件

利用畫圖的方法來學習歷史也是一個很好的途徑，同學們可以更好地加深記憶，同時把復雜的歷史事件簡化，更有利于同學們對于歷史知識的空間構造能力的培養。這種方法也是同學們在不斷學習的過程中創新得出來的，而且，這種方法在給同學們講解的過程中，可以結合這個具體的教學案例，然后讓同學們自己去逐漸的提煉和練習，技能，增加同學們的主體參與熱情，同時，又可以讓同學們掌握更多正確的方法。比如在講解紅軍長征的路線時，就可以使用這種方法，首先紅一方面軍會從瑞金出發，然后沖破四道封鎖線，之后的重點，就是遵義會議確立了毛澤東的正確領導，又是四度赤水徹底，打亂了敵人的追繳計劃，緊接著度過金沙江、強度大渡河、飛奪盧定橋、爬雪山、過草地、到達陜北，如果按照這個過程來記的話，紅軍長征的過程就能夠非常清晰了，并且同學們可以按照這個過程一段又一段的講述出非常動人的故事。而這種方法對于同學們來講，也非常的簡單，因為畫圖的速度會比寫字的速度更快，并且有更強的直觀性，同學們在制作出一個圖示之后，在教師的簡單引導之下，就可以清晰的記住，甚至是用簡短的幾個關鍵詞就可以把這些事件介紹的清清楚楚，同學們學習起來也會很清晰，得心應手。

3、提煉事件的信息

歷史的學習，還需要同學們學會掌握其中的關鍵詞，往往一些重大的歷史事件。比如發生的背景、具體的經過以及事后造成的影響都會真誠很重要的一個部分，如果只靠死記硬背效率會很低，所以更需要同學們化繁為簡，通過，把其中重要的信息進行加工和重組，提高記憶的效率。這樣一來，歷史的學習都可以借鑒語文的方法，就重啟中，找出重點的詞匯，簡化成句子，并且找到事件發生的中心點，而且在講解的過程中也比較簡潔，同學們反而更容易抓住重點，從而提高記憶能力，加強對于歷史知識學習的創新，從而在課堂上更加突出學生的主體地位。

4、巧妙地運用學習資料

對于同學們來講，學習歷史是離不開良好的閱讀能力的，這也是學生們在自學中提高能力的關鍵。往往自學過程都需要同學們閱讀大量的歷史材料，從中了解到，更多的歷史事件，培養學生的閱讀能力的話，讓同學們對歷史的學習充滿興趣。在課堂上，教師通過加以正確的閱讀引導，讓同學們了解到一些重要的歷史問題和歷史事件，但是同學們可能理解并不夠深刻，所以讓同學們巧妙地運用歷史的資料，可以讓課堂教學變得更加豐富，并且通過以上提到的方法，讓同學們掌握更多的知識，從而提高自己的實際運用能力。

二、促進學生研究和創新

不斷地研究和創新，也是提高學生自主創新能力的一個必要的途徑，研究，可以讓同學們發現學習過程中的問題，而通過解答問題的方法，就可以實現對于知識的應用和創新。同學們主動投入到問題的解決過程中，也是提高自身參與熱情的一個重要的環節。所以在日常的學習中，教師應該多鼓勵同學們敢于質疑，在學習的過程中不斷地研究，帶著多種角度去思考問題，讓每一個同學都可能有收獲自豪感和成功感的機會，從而促進學生不斷進取，讓學生的創新熱情得到更好的發展。而教師在帶領同學們進行問題研究的時候，也可以讓同學們自己設置一些簡單的問題，這可以，讓同學們進行換位思考，也可以讓同學們更好的理解在考試中的命題人的角度，對同學們創造能力的開發是一個非常有益的嘗試，又能讓學生加強對考題的理解。設計題目的時候可以遵循循序漸進的原則，可以先參照的相關例題，然后讓同學們自己結合著學過的重點知識，進行改造，做到獨立設計，盡可能地突出創新和綜合的性質。而在面對歷史事件的時候，同學們通過對于一些歷史事件的了解，帶頭鬧鐘，也一定會有自己的認識，而為了讓同學們更加理性的，把這種認識表達出來，就一定要有自己獨特的見解，并且敢于與其他人交流，同學們對其他人提出的這些問題也要結合著史實進行論證和分析，要敢于大膽地推敲和假設，并且找到相似的歷史事件，對比解決問題，讓探究有更深層次的意義。

總而言之，歷史的教學應該是培養學生個人能力的過程，要讓學生主動地參與到學習中，并且在學習的過程中不斷地實現創新和創造，提高個人的能力，這些工作學生一定要自己完成，教師絕對不能越俎代庖，而教師始終都應該是學生學習過程中的倡導者和激勵著，同學們才應該作為課堂的主體和參與者以及創造者，只有鼓勵學生大膽創新，才能夠真正達到讓學生自主學習的教學目的，從而真正的實現促進學生核心素養養成的重要教學目標。

參考文獻

[1]俞強.淺談歷史教學中“閱讀部分”的運用[J].中學歷史教學研究，2012（5）.

[2]賈丹.“學案教學”對中學歷史教學中學生參與的影響[D].東北師范大學碩士論文，2009.