淺析導學案在高中化學課堂中的應用

牟波

【摘要】教學的目的在于引導學生學習，促進學生發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而，高中教學時間有限，要實現高效課堂，讓學生獲取的知識最大化，需要教師在教學的多方面作深入思考和研究。在高中化學課堂中，根據知識結構不同的特點，科學應用導學案，針對學生認知水平不同，因材施教，才能充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習化學積極性，達到高效課堂的效果。

【關鍵詞】高中化學；導學案；課堂應用

一、導學案運用的背景和意義

1.導學案運用的背景

學案導學是由山東杜郎口等中學興起，并在課堂教學中充分運用該教學手段，迅速提升了這些學校的教學質量和教學水平。2015年，為了改善德慶縣教學模式不規范、不高效，學生基礎薄弱、教學質量遠落后于珠三角地區的狀況，德慶縣在高中階段開始全面運用學案導學這一教學手段。

2.導學案運用的意義。

（1）導學案有助于學生加深對教材的理解。學案導學不是教材的簡單刪減和整合，它是教師以提高學生的化學學科素養為目的，結合新課程標準的三維目標，根據學生的學習狀況、知識掌握程度及認知水平，精心編寫的提高課堂教學的輔助教學材料。

（2）學案導學有效地扭轉了傳統的教學模式教師單向灌輸、學生被動接受的弊端，讓學生由被動地接受轉變為帶著問題主動地去學習、去探究，有效地提高了學生的自主學習、合作探究的能力。

（3）導學案能有效地整合零散的、瑣碎的高中化學知識，突出重難點，增強知識的系統化，有利于學生在整體上把握高中化學每個模板的重難點，更有利于學生將同類型的知識前后貫通，構建網狀知識體系。

（4）導學案有利于分層教學，有助于因材施教。教學要面向于全體，要立足于學生發展，學案導學能從學生實際水平出發，根據各層次學生的高中化學知識水平，設計滿足個體差異的學案，使全體學生均能積極主動地投入到學習中去。

二、導學案編寫的原則

1.導學案編寫要遵循因材施教原則

學案導學編寫要考慮到學生的認知水平和理解力，在問題設置上、習題選擇上、學法指導上均要體現梯度，使它適用于不同層次的學生。我校地處于山區縣，教學水平遠落后發達地區，學生整體水平不高，2015年，我校依據學生的認知水平、學生成績，將高中三個年級理科班編排為重點班、普通班、體育班三大類?；瘜W導學案在編寫中，教師要根據各類班級學生的特點量體裁衣，制定適合各類學生的導學案。對于重點班學生來說，他們化學基礎知識掌握較好，化學導學案的編寫側重于解決具體化學實際問題。

例如，在編寫高一必修1第一章《化學計量在實驗中應用》，重點班的導學案，筆者是這樣編寫的：首先，簡單將本章基本概念以挖空的形式呈現出來；其次在編寫中側重培養學生解決具體化學實際問題的能力，通過典型例題、隨堂練習進行系統強化訓練，使學生能靈活運用有關物質的量計算公式；再次，拓展練習中增加了近三年全國卷有關阿伏加德羅常數應用這一考點的設置；最后將高考真題按上述原則以判斷題的形式分成三類，加以專項訓練。體育班的導學案，筆者將導學案的重心放在如何理解基本概念，課堂練習題的選擇則是為了幫助學生加深對概念理解，題目以基礎題和中等難度為主，高考真題在高一階段暫不放進導學案，以免打擊學生學習化學的興趣和信心。

2.注重導學案預習部分設置，促進學生自主學習、合作探究。

如何將導學案模式落實到高中化學課堂的教學中，重點不僅在于老師怎么教，更在于引導學生怎么學。教師應該將課堂上的重點放在“學生學習到什么程度”“什么是學習重點”上，引導學生進行自主學習。學生按照導學案中預習部分提出的要求進行積極的思考，教師通過批改導學案預習部分，發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，做到“有的放矢”，從而提高高中化學課堂教學效率。

導學案的預習部分首先讓學生明確學習目標、學習重難點，其次閱讀教材回答問題，例如，高中化學必修2《海水的綜合利用——海水提鎂》，筆者制定導學案的預習部分內容是閱讀教材，了解海水提鎂的流程，回答問題（1）貝殼的用途是什么？用化學方程式寫出其成分發生了怎樣的變化？問題（2）海水中的鎂離子到金屬鎂，用化學方程式寫出變化的過程？問題（3）海水提鎂過程中采取了什么措施來提高經濟效益？重點班，大部分學生問題（1）和（2）基本沒問題，問題（3）部分學生不能聯系生產實際，沒有選用貝殼來制備氫氧化鈣來降低成本。體育班，只有部分學生回答出問題（1），其余兩個問只有個別幾個學生填寫解決方法，絕大多數學生根本無從下手，教師根據預習反饋出的問題，有針對性解決問題，提高了課堂的教學效率。

3.導學案的編寫要有啟發性

學案導學一定要有啟發性，要能引導學生自主進行探究，培養學生發現問題、領悟問題，解決問題的能力，并能運用化學知識解析生產生活中的現象，調動學生學習化學的積極性，提高學生思維能力。例，必修2第三章第三節《生活中兩種常見的有機物——乙酸乙酯》導學案，筆者用“炒菜時加入料酒和食醋，會產生一股香味”引入，再聯系到水果的香味，使學生直觀的認識到酯類物質這一物理性質。以“高中化學必修2第四章第二節《化學與資源綜合利用、環境保護》”導學案編寫為例，設置了幾個啟發性的問題：（1）硫氧化物、氮氧化物是形成酸雨的主要物質，它們在形成酸雨時，最終轉變成什么？（2）形成赤潮、水華等水體污染現象的原因是什么？（3）你知道“白色污染”“溫室效應”“臭氧空洞”“光化學煙霧”等是由什么物質引起的？通過這些問題，使學生樹立綠色化學觀念，有益于培養學生的環保意識，形成“金山銀山不如綠水青山”的環保理念。

三、導學案反思

1.在導學案運用過程中，要認清導學案的輔助地位。部分教師和學生在課堂教學中只圍繞導學案，忽略教材的綱領性地位，他們認為只要把導學案完成，教材就沒有必要再細細閱讀一遍，忽視了教材的重要性。導學案是對教材的二次加工，但它不等同于教材，不能取代教材。

2.導學案編寫要突出引導意義，不能成為練習冊。部分教師將導學案編寫成了習題冊，搞成了題海戰術，增加了學生的負擔，減少學生消化吸收化學知識的時間和精力。

綜上所述，導學案作為一種新型的教學模式，對于提高了高中化學教學的質量，促進了學生的發展有著十分重要的作用。導學案只有依據學生的認知規律，優化教學內容、教學過程與教學方法，精心編寫導學案，才能讓它有效提升高中化學課堂教學。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011.

[2]李福灼，李淑媛.近年來我國導學案研究的回顧與反思[J].教育與教學研究，2013.