“雙師教學”在初中化學中考后段復習中的實踐與探究

鄭秋萍

【摘要】“雙師教學”是指由科任教師同一個其他教師（或學生代表）共同完成該學科的授課活動，是一種師生互動性極強的教學方式。在化學后段復習中實現“雙師教學”，并進行有效的創新，提高教學效率。

【關鍵詞】初中化學；中考復習；雙師教學；分層教學；主助教學模式

一、加強“雙師教學”的認識

“雙師教學”是指由科任教師同一個其他教師（或學生代表）共同完成該學科的授課活動，是一種師生互動性極強的教學方，它最初被應用于通過互聯網與志愿者教師現場管理與互動，達到完成教學目標和任務，從而有效地解決了學校特別是貧困地區師資不足的問題。但其自身缺點也非常明顯，那就是互聯網教師與管理教師的水平差異，導致學生在遇到問題時的“解惑”難以得到滿足。而“現場版”的“雙師教學”中的“一師”是本學科任教師，另“一師”為其他教師或者學生，則較好地解決了這一問題。在化學復習的后段沖刺，不同平時的授課模式，以基礎為主，復習是主要是以專題復習為主，如推斷題，流程題和計算題，等等，而偏遠農村學生的素質參差不齊，普遍基礎較差，學習興趣也不是很濃，氛圍較差，通過“雙師教學”模式的實踐，因材施教，已經有一小部分學生脫穎而出。這種模式對提高成績很有效。

1.雙師教學的優勢

①有利于實現教師之間的優勢互補，比如，新老教師之間的優勢互補，不同學科教師之間的優勢互補。如，教學水平之間的互補；課堂組織能力的互補等。

②有利于教師團隊的密切合作，為完成同一節課教學需要共同備課、共同商討、分工合作，共同優化教學方案，特別是實驗課的操作，優化實驗操作。

③有利于學生的個別指導，提高學生的學習興趣和自信心。可以提供并增加對學生的個別指導，可以照顧到更多不同層次學生的學習，減少個別差異。

④有利于提高化學成績，農村學生、偏遠山區學生的基礎知識較差，學習氛圍不夠濃，“雙師教學”過程中一個教師可以強化課堂秩序的管理，這樣上課的教師更好調動學生的學習的積極性，提高課堂效率。

二、初中化學中考后段復習“雙師教學”的策略

1.教學對象的分析和安排

在化學后段復習中（也就是區一模之后）化學的策略主要是專題復習，對于復習階段，優等生、中等生、和困難生的層次表現的很分明，這個時候授課很難兼顧每個層次的學生，如專題復習時復習到流程題和實驗探究題，優等生和中等生可以跟上節奏，學困生就只能聽其音，不知所以言。對這部分學生的教學目標就是要求學會最基本、最基礎的知識。學困生普遍有從眾心理（看同桌睡覺，他也跟著睡覺）和麻木感（長期以來，習慣對成績無提高的信心）嚴重，他們這種狀態不但影響教學成績，也影響上課教師的上課情緒，從而影響課堂效果，從學生的情況來看，開展雙師教學的教師（主教）與教師（助教）的分工協作和教師與學生的相互合作

（1）教師（主教）與教師（助教）分工協作

在雙師要求下，課堂有一主教和一助教，主教主要課堂以為主，有計劃和組織課堂教學行為。助教主動幫助主教完成教學任務，是協助，但不是聽課老師，不能靜靜地坐在教室里，將想法現場與主教溝通交流。

主教的職責主要是：①備好課，特別是備好專題復習的篩選，既要符合考綱的要求也要符合學生的能力，太難的習題打擊學生的積極性；習題太容易的話，容易造成學生的錯覺；②合理掌控好時間和進度，讓學生討論的問題有足夠的時間，但又能完成教學任務，突破重點難點；③安排時間讓小組展示，讓學生互助、做小老師，學生能做到的盡量讓學生做。

助教的職責主要是：①幫助主教組織課堂教學和管理學生，如督促學生動手動腦等學習行為；②監督小組中每個人員均參與學習、引導小組各成員積極討論、參與部分小組學習討論、評價各小組討論的情況；③對主教上課中遺漏的知識點給予補充，講得不清楚、不透徹的重難點給予分析說明；④下課后要與主教交流備課注意事項，完善好導學案。

（2）教師（主教）與學生（助教）相互合作

在雙師教學中，學生還可以適當充當一個教師的角色，代替教師來分析題目，達到兵教兵的目的，提振學生的自信心，教師是學生的助手，來維持課堂秩序和個別學生指導。畢竟在化學后段的復習中，主要是專題突破，如計算題、推斷題、圖像題等，有一小部分的學生已經脫穎而出，讓他們發揮主體作用，學生的解題方法更加貼近學生自己的思維水平，同時也減輕我們教師的工作量。比如，復習中考題的24題：

大型電動車使用的磷酸亞鐵鋰（LiFePO4）電池，具有“體積小、成本低、充電快、輸出功率高、循環壽命長”等優點。回答問題：（3）磷酸亞鐵鋰中鐵元素的質量分數為________（精確到0.1%）。

筆者認為是很簡單，卻不知道從何處解釋更加適合學生的理解能力。可是有一大部分的學生不知道怎樣計算，這是涉及到數學思維問題。有一個小組長是這樣解釋的，以一個蛋糕（由奶油、水果、巧克力和面包組成）為例子，把磷酸亞鐵鋰的組成元素看成是蛋糕的成分，比如，氧元素相當于蛋糕的面包，磷元素相當蛋糕水果，鐵元素就相當于蛋糕的奶油，鋰元素就相當于蛋糕的巧克力。這樣就生動起來了，學生知道算鐵元素的質量元素就是奶油占蛋糕的質量分數，有了如此熟悉和生動的情景，以后遇到了這類此的計算題，學生就會水到渠成了。

特別是在實驗室做實驗，小組長這個“一師”發揮著至關重要的作用，是實驗順利開展的保障。在做實驗時，教師是很難全面指導每個小組的實驗，由于小組較多，一些錯誤和危險的操作存在可能性，曾經發生過有一個學生把燃燒著的酒精燈打翻在洗手盤了，酒精繼續在燃燒，可是同組的學生就眼睜睜地看著，要不就是大喊“老師，著火了”，沒有人淡定地拿濕布蓋滅。還有制取加熱法制取氧氣時，有些學生發現收集氧氣不夠一瓶，試圖立刻撥開導氣管，繼續添加高錳酸鉀，結果手燙到了。因為學生去到實驗室進行多小組實驗，教師同時兼顧有一定的難度，有了小組長（實驗前培訓過）可以避免這些失誤，也保證實驗的順利。

2.教學手段的分析

一模測試后從學生的成績情況來看，呈現的是金字塔的結構，學困生（低于30分）在最低層，占了35%的比例。優生大概占8%的比例，這樣的情況下，想提高平均分就必須把學困生的比例降低，所以根據學生的學習基礎、學習能力，將全班學生依照知識 和能力劃分為優等生、中等生和學困生，并為各層次學生制定對應的教學目標——提高目標、基礎目標。為了實施不同的教學目標，課堂有必要分層教學。那么，在雙師教學中如何實施分層教學呢？

（1）教學方法分層教學

“分層教學”即是一種將因材施教思想落到實處的教學理念和教學模式。有兩個教師這個時候分層教學合作，一個教師在課室負責輔導優等生和中層生，在課堂中發揮優等生的主導作用，對中層生更多的關注。主要輔導專題復習，如圖像題、推斷題、計算題等等。另一個教師則部分學生進行興趣的激發，學習引導，基礎知識輔導，更加有針對性對學困生進行輔導，學困生就復習最簡單的基礎知識，如空氣的成分，水電解實驗，化學變化和物理變化等等，大多數回歸課本的練習，對于中考的題型是1到19題，22題和24題。這樣的雙師教學就真正做到分層教學，充分體現了面向全體、分層優化、因材施教 、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，知識點強化基礎，由淺入深，逐層掌握推進，大面積提高學習成績是很有效的。雙師教學注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

（2）作業練習的分層布置

教學方法不同，那么作業練習也就不同，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略 ，在作業布置和課堂上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。實施了雙師教學策略，一個教師就有充足的時間負責優等生和中層生的作業的布置，如計算題和流程題的篩選。另一個老師則負責學困生的作業，以提信心，重基礎為主線和扎實掌握基礎知識和基本技能為目的，負責基本概念和基本知識的布置，甚至一起和他們完成作業。如，默寫實驗室制取氧氣的化學方程市和實驗室制取二氧化碳氣體等等。

三、“雙師教學”的教學效果及實施的可行性

采用雙師教學的教學實踐，班里的學生學習的興趣和積極性得到很大的提高，課堂教學效果變得更加有效。通過實踐雙師教學之后，取得了明顯的效果，學生學習興趣提高了，從這兩次的模擬考試來看班級合格率提高了17%，學困生率減少16%了。班里形成了勤學好問的學習氛圍，基本上是小組長來筆者這里討論問題，中層生就去問小組長解決問題，小組長向他們傳授解題思路和解題技巧。

“雙師”的日常工作時間必須錯開要避免重疊，“另一個師”是學生代表或小組長的，主教老師要同他們經常交流溝通乃至課前培訓，從而確保“雙師”教學達到良好的教學效果。

教無定法，研無止境。只要不斷探索研討，一定能夠使化學教學模式得到更好的優化，適合自己學生實際的教學模式，得到更好的教學效果。