讓小學(xué)生語文寫作能力提升的幾點(diǎn)教學(xué)思路

陳小紅

[摘 ?要：寫作是語言知識運(yùn)用的過程，也是思維運(yùn)轉(zhuǎn)和情感表達(dá)的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其重要的一部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、語言組織能力等多方面技能的重要學(xué)習(xí)版塊。在小學(xué)生語文寫作的過程中，教師是主要的引領(lǐng)者和“教練”，對于不同的教師所采取的寫作教學(xué)方式不一樣，所得到的效果也可能不盡相同。對此，本文將結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谔嵘W(xué)生語文寫作能力的幾點(diǎn)教學(xué)思路，權(quán)當(dāng)是拋磚引玉，給大家一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文寫作;提升;教學(xué)思路]

小學(xué)生是一個(gè)知識相對匱乏、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷也不足的群體，在語文學(xué)科的知識傳授過程中，都需要教師面面俱到，尤其是對于這個(gè)綜合性和語言運(yùn)用性強(qiáng)的寫作版塊來說，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來更吃力。很多小學(xué)生對于寫作是沒有頭緒的，也不愿意去寫作，小學(xué)生的總體寫作水平也不高。因此，語文教師想提升小學(xué)生的寫作能力，需要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行“對癥下藥”，才能有效的提升小學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)生寫作能力不足的幾點(diǎn)因素

1.對寫作不感興趣

俗話說：“興趣是最好的教師”，要讓小學(xué)生在寫作能力有所提高，首先需要激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、樂寫。但是對于小學(xué)生而言，語文寫作是一個(gè)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的“大工程”，也是很枯燥無趣的過程。沒有強(qiáng)大的動(dòng)力和吸引力去推動(dòng)的話，大部分小學(xué)生對寫作是抗拒的，也沒有興趣可言。

2.普遍認(rèn)為寫作很難，無話可說

語文寫作是一個(gè)綜合知識運(yùn)用的過程，不僅考查學(xué)生的觀察和思維能力，還對語言組織能力有一定的考查，學(xué)生在寫作過程中，要把漢字、詞語組成一句話，還需要用關(guān)聯(lián)詞和各種寫作手法把句子連成片段。而小學(xué)生知識儲(chǔ)備普遍較少，情感也較為簡單，導(dǎo)致很多小學(xué)生在寫作過程中“無話可說”。

二、小學(xué)生語文寫作能力提升的幾點(diǎn)教學(xué)思路

1.通過口語訓(xùn)練培養(yǎng)寫作興趣

教師是課堂的設(shè)計(jì)者，寫作教學(xué)中教師需要通過有效的方法讓學(xué)生對寫作不在抗拒，而是越來越感興趣，使學(xué)生被動(dòng)的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的內(nèi)需，從而把寫作當(dāng)作趣事、樂事。想要達(dá)到這一目標(biāo)首先需要教師對班級學(xué)生的性格特征有一個(gè)大概的了解，對其投其所好，才能事半功倍。部分教師把寫作就認(rèn)為是書面表達(dá)，其實(shí)口語表達(dá)也是寫作的一部分，要做到“心口同時(shí)訓(xùn)練”。因此，課堂教學(xué)中讓學(xué)生多進(jìn)行口語表達(dá)，進(jìn)行書面表達(dá)。例如，對于喜歡表現(xiàn)的同學(xué)，可以給予機(jī)會(huì)其多進(jìn)行口語表達(dá)，口語表達(dá)恰當(dāng)了，在書寫的時(shí)候自然就流暢了。比如，在上課的初始階段，可以先來一個(gè)打趣的“互評”，教師：“同學(xué)們，你們覺得我今天的穿著怎么樣啊，誰來夸夸我，要用到一些之前我們學(xué)過的修辭手法哦”，當(dāng)教師的此話一出，學(xué)生的注意力就瞬間被教師所吸引了，學(xué)生就會(huì)對教師進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的觀察。之后，再進(jìn)行一個(gè)口語“互評”，學(xué)生評價(jià)教師，教師也來評價(jià)一下學(xué)生，這樣就間接的傳授表達(dá)技巧，學(xué)生的興趣也提升了。

2.對于不同階段的學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)不同

一到六年級的學(xué)生，其寫作基礎(chǔ)和寫作能力都有區(qū)別。教師需要對于不同階段的學(xué)生需要制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，才能逐漸提升學(xué)生的寫作能力。例如，對于一二年級的學(xué)生，教師主要是要讓學(xué)生多積累詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用變化句式，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫》就要求對經(jīng)典名句進(jìn)行積累。經(jīng)過長期積累，學(xué)生在寫作時(shí)就有足夠的語言素材來表達(dá)自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級上冊的《草原》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達(dá)到提升寫作的層次結(jié)構(gòu)，使寫作語言更生動(dòng)的目的。在五、六年級的高段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。

3.講授寫作技巧，豐富寫作手法

在實(shí)際的教學(xué)之中，教師需要為學(xué)生提供一些能夠有效提高學(xué)生寫作水平的策略，以自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高，使學(xué)生在寫作技巧得以豐富的同時(shí)掌握更加豐富的寫作手法。例如，教師可以教學(xué)生在寫作中運(yùn)用動(dòng)詞時(shí)，給動(dòng)詞加上修飾語，從而使這個(gè)動(dòng)詞更加富有生機(jī)與活力，如“小明說……”，這樣的描述就像是在陳述一個(gè)事實(shí)，平鋪直敘的語言無法吸引讀者深入的閱讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對“說”這一動(dòng)詞加上修飾語，如“小明點(diǎn)了點(diǎn)頭，斬釘截鐵地說……”，這樣的寫法雖然僅僅是加上了一些簡單的描述，但是它能夠生動(dòng)形象的顯現(xiàn)出“小明”這個(gè)人物的內(nèi)心情感，使讀者在閱讀文章時(shí)能夠產(chǎn)生更加真切的體驗(yàn)。以此為例，教師需要在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程之中對學(xué)生更多技巧的教學(xué)，促使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的捷徑之中獲得更為長足的發(fā)展。

總之，提升小學(xué)生的寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師和學(xué)生的長期的共同努力和積累。作為語文教師，需要在學(xué)生寫作能力的提升過程中實(shí)行可行有效的教學(xué)方針，也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去探索和學(xué)習(xí)，從而讓小學(xué)生的寫作水平提上一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)

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