淺析小學語文閱讀存在的問題

馬銀萍

[摘 ?要：語文教學是教學任務開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學語文是人們認識漢字的開始，學好小學語文不僅有利于學科自身的發(fā)展，而且也能有效促進其他學科的進步，為學生的成長和進步夯實基礎(chǔ)。而閱讀是語文教學的基本方法，也是教學中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學生的語言美、意境美、情感美，我們應充分運用閱讀的作用，努力優(yōu)化閱讀教學的方法，提高學生閱讀能力，從而更好的為語文教學服務。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;問題;建議]

當前的小學語文課堂教學正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。如何提高學生的學習質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文旨在分析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策，希望對第一線的語文教育工作者有所幫助。

1小學語文閱讀存在的問題

1.1教學指導不完善

教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師備課時，按照教案進行抄襲，不仔細看本節(jié)課的教學目標設(shè)定，對教材沒有進行深度挖掘與理解。結(jié)果一節(jié)課下來，如果問他本節(jié)課的重點是什么，經(jīng)常是說不出來。閱讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致閱讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。在課堂上，有些教師雖找到了語言訓練點，但是訓練的方法又不恰當，基本上教師一直在傾吐有關(guān)的知識，學生一直在聽，缺少實際的動手訓練。比如在識字教學中，在教給學生認識生字的時候，更要教給學生學習的方法，達到獨立學習的目的。對于學習的詞語，不但要讓學生理解詞語的含義，還要熟知這個詞語怎么用。

1.2閱讀范圍太局限

一方面，在語文教學過程中，閱讀的范圍往往是教材中指定的局部內(nèi)容，有些老師沒能照顧到學生興趣的激發(fā)和閱讀范圍的延伸;另一方面，不管是檢查性的閱讀還是講析、答問之余的所謂感情閱讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到閱讀練習，很難提高閱讀教學的質(zhì)量，也很難讓學生真正掌握閱讀的要領(lǐng)。

1.3閱讀興趣不濃厚

這主要是基于學生的年齡特點所致。小學生都是好動的，外界有許多東西吸引著他們的目光，各種電子產(chǎn)品，戶外的游樂設(shè)施，這些都使他們對靜坐在桌前閱讀不感興趣。外界的各種活動，可以讓學生的視覺、聽覺、觸覺全方位接觸，帶來更大的歡樂。而閱讀，需要學生靜下心來，遠離外界的喧囂與煩躁，根據(jù)書中的描述，展開自己的想象方可感受書中的樂趣。對于這種間接獲取樂趣的方式則導致學生對閱讀的興趣不大。

1.4作業(yè)設(shè)計機械性

目前小學語文教學不僅在教學內(nèi)容和方法上有不足，對作業(yè)的設(shè)計仍舊有很多問題。素質(zhì)教育的宗旨在于幫助學生迅速發(fā)展，培養(yǎng)其綜合能力，成為實踐性人才。然而目前小學語文作業(yè)的量過多，且有很多重復性內(nèi)容，此類作業(yè)不僅無法讓學生積累知識，還會讓學生失去對語文學習的興趣，不利于學生創(chuàng)新能力與思維意識的發(fā)展。作業(yè)形式較為單一，且對作業(yè)的評價不科學，教師對學生作業(yè)僅僅加以簡單評論，沒有太多有建設(shè)性意義的指導，阻礙了學生語文素質(zhì)的發(fā)展。

2解決小學語文問題的措施

2.1優(yōu)化教學，激發(fā)興趣

一方面，確保教學目標的明確，教學開展前，應巧妙的將每當一個單元或一篇課的教學目標告訴給學生。只有這樣學生要學什么才能心中有數(shù)，然后圍繞目標進行教學。學生明確了目標之后，才能夠有目的的去學去訓練。另一方面要鼓勵學生多多互動，提出問題進行探討分析。學生能提出問題，就說明學生進行了積極思考，是認真學習的表現(xiàn)。所以，鼓勵學生尋找問題進行質(zhì)疑，是語文教學應該培養(yǎng)的學生自學能力的主要體現(xiàn)。課堂上對于學生的提問要進行積極引導，鼓勵學生從平所學課題提出問題;從課文內(nèi)容提出問題;從某些模棱兩可的知識提出問題;教師可以在教學結(jié)束的時候給學生留出提問的空間，引導學生積極探索的意識。

2.2擴寬時間，加強訓練

一方面，教師可根據(jù)年級、學情、教材特點給學生足夠的是時間去朗讀，在讀中理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟方法，發(fā)現(xiàn)問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。另一方面，要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。

2.3科學評價，延續(xù)效果

在教學完成后，需要一定的作業(yè)來強化閱讀效果，但布置的作業(yè)時應巧妙設(shè)計，除了保證具有針對性的一些書面作業(yè)外，語文作業(yè)的內(nèi)容應該擴大到自主的實踐中去。要積極開拓學生們對語文課本中一些知識的開拓性認識。對作業(yè)的開放性要求就必然要求對作業(yè)評價也要開放，老師們不再是評價學生作業(yè)質(zhì)量的主體，要將學生們的實踐、發(fā)明創(chuàng)作都納入到評價體系中去，同時要進行綜合的評價，也要敢于讓學生自主進行評價。作業(yè)的開放性應該將作業(yè)融入到社會生活的方方面面，要打破傳統(tǒng)認識的界限。

語文教學是教學任務開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學語文是人們認識漢字的開始，學好小學語文不僅有利于學科自身的發(fā)展，而且也能有效促進其他學科的進步，為學生的成長和進步夯實基礎(chǔ)。而閱讀是語文教學的基本方法，也是教學中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學生的語言美、意境美、情感美，我們應充分運用閱讀的作用，努力優(yōu)化閱讀教學的方法，提高學生閱讀能力，從而更好的為語文教學服務。

參考文獻

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