探討高中地理生活化教學

王仁華

[摘 ?要：在高中地理課堂上應用生活化教學是保證教學高效和培養(yǎng)學生實踐能力的客觀需求。在教學中，教師可根據教學內容和自身所處的地理環(huán)境特征將教學與學生日常生活關聯(lián)起來，從而為學生學科素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

關鍵詞：高中地理;教學;生活化]

實現(xiàn)高中地理課堂教學的生活化是地理教學改革發(fā)展的必然趨勢，生活化的地理課堂教學要求教學各個要素有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教學目標、過程、評價等的生活化，使學生學習到更多的知識，促進能力水平的全面提升。

1運用生活實例

課堂導入，貼近學生的日常生活，有效拉近了地理與生活的距離，讓地理不再是諱莫如深的空洞字眼，既激發(fā)了學生的學習興趣，又營造出了生活化的課堂氛圍。例如，在學習魯教版高中地理必修一“從宇宙看地球”這一單元時，針對學生對外太空的好奇，我先運用多媒體出示這樣一則時政材料導入新課：2015年9月16日央廣網訊，據國防科工局的公布材料，中國探月工程未來幾年會有許多的大動作。像“嫦娥五號”可能會在2017年發(fā)射，而“嫦娥三號”的備份“嫦娥四號”登月探測器有可能在2020年首次實現(xiàn)在月球背面落月探測。接著我向學生發(fā)問：“同學們，對于在地球上永遠無法看到的月球另一面，你好奇嗎？地球、月亮、太陽之間有著怎樣的聯(lián)系呢？今天就讓我們開啟奇妙的宇宙之旅，探尋星月的故事。”這樣的生活化導入，瞬間吸引了學生的注意力，為地理與生活的溝通搭起了一座便橋。

2合理創(chuàng)設生活化情境

生活化情境創(chuàng)設過程的關鍵是對學生興趣點的把握，不僅要符合學生興趣，還要適合學習需求以及大部分學生的特點。同時，教師還應當加大提問式引導的力度，使學生能夠在教學過程中主動思考，增加學習興趣，提升學習的主動性。如對“我國氣候區(qū)圖”的生活化教學設計，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風氣候信息進行系統(tǒng)整理，并安排學生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學生提出學校所在地區(qū)的氣候類型與特點，并結合日常觀察所得對本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點作出描述;最后可根據學生自身對其他區(qū)域氣候的經歷或了解發(fā)表各自觀點，加深對氣候類型、分布、特點等基本知識的形象記憶。

3開展生活實踐價值

要解決的問題是學生對學科實踐價值的正確認知。當他們充分認識到學習這門學科對他們生活和將來發(fā)展所具有的發(fā)展價值時，他們才會發(fā)自內心地去主動學習。如在甘肅種植茶葉的想法不能說不是一種創(chuàng)意，但要實現(xiàn)規(guī)模化種植顯然不適合。我在引導學生對地理的學科價值認知時就提到了這一案例，告訴學生：這種創(chuàng)業(yè)思路的產生顯然是沒有很好地掌握“自然地理環(huán)境的差異性”“農業(yè)的區(qū)位選擇”“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”等方面知識。再向學生舉個實例：遼寧一個縣以政府出資的形式前幾年引進了法國的一種葡萄，希望帶領農民致富。但最后這些葡萄全部沒有成活。為什么？因為他們只考慮到了遼寧和法國的緯度相近，但對大陸性氣候、海洋氣候、地中海氣候等完全沒有具體分析，給國家和農民造成了巨大的經濟損失。這些具體的生活案例，使學生們正確認知了地理在生活中的價值意義。

4巧用生活實例，突破重難點

生活化的實例，學生正在經歷或者即將經歷，他們看得見、想得到，會使難點問題變得鮮活形象，也有助于對重點知識的理解。例如，在學習“大氣圈與天氣、氣候”這一節(jié)內容時，“熱力環(huán)流”既是學習的重點，同時也是學習的難點。學生理解起來甚是吃力。為了突出、突破這樣的重難點，我便用這樣一個學生極為熟悉的例子來對這一現(xiàn)象進行說明：同學們，我們小時候都玩過火吧，有心的同學可能注意到了，紙片燃燒的時候，碎紙片和灰燼會順火堆上升，接著會在空中流向四周，然后從四周下沉，最后居然又進入火堆。為什么這些碎紙片和灰燼轉一個圈會又回到火堆呢？莫非有神秘的力量？自然不是。這其實就是一個小的熱力環(huán)流。由此可見，從垂直的角度看，火堆燃燒導致垂直氣流膨脹上升，此時，近地面空氣密度減小、火堆上方空氣密度增大，于是地面低壓、火堆上方高壓。而火堆周圍溫度低，垂直氣流便會收縮下沉，這時，近地面空氣密度增大、火堆上方減小導致近地面高壓、火堆上方低壓。大氣會沿水平方向由高壓流向低壓。這便是熱氣環(huán)流。這樣用蘊含地理規(guī)律的身邊實例，闡明強調所學知識，讓學生對知識的理解水到渠成，徹底明了。

5關聯(lián)學生日常生活體驗

在開展地理的生活化教學時，將教學的內容與學生的日常生活關聯(lián)起來，是最能使學生產生情感的方法。可以說地理知識無時無刻不與我們的生活產生關聯(lián)，教師在教學中隨時都可以將教學內容牽引到學生的日常生活上來。如，在講“自然界的水循環(huán)”時，我跟學生們聊：大家都知道最近有臺風在海南地區(qū)登陸了吧？這個臺風已經進入內陸向北推進，我建議大家下星期出門時注意防雨，學生們都覺得不可思議，心里想：我們這兒離海邊那么遠，臺風對我們會有影響嗎？我就給他們講：臺風登陸后并沒有一次性把水都降完，而是水量逐漸減少，等越過太行山到我們這里，雖然水量比較少，但帶來一次降雨的可能性很大。不信，大家注意這幾天的天氣預報，看看浙江、河南、河北、山西這一段時間的降水情況——學生們通過觀察天氣變化，果然驗證了“地理”知識的奇妙，他們學習地理和用地理知識來解析生活的興趣就被調動起來了。

6結束語

在地理教學中加入生活化途徑不但能夠更充分地發(fā)揮其教學效果，還能夠使學生對地理知識的理解更加深刻和全面。通過與生活的結合學習進一步提高學生實踐能力，是當前新課改背景下的教學要求，高中地理以生活化教學模式入手，是一種科學有效的教學手段。

參考文獻

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[2]羅紅英.回歸生活，拓展高中地理教學[J].新課程學習（中旬），2013（4）：71.