小學語文課堂朗讀教學有效性研究

馬路艷

摘 要：作為語文課程教學活動的關鍵部分——朗讀教學質量關系著學生的語言能力培養和思維能力培養效果，傳統的小學語文教學中，我們對朗讀教學重視程度不足，新課改將語文朗讀教學提到一個新的高度，因此我們嘗試分析小學語文朗讀教學的有效路徑。下文中筆者嘗試對小學語文朗讀教學策略展開分析，旨在構建有效教學語文教學模式。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性

引 言

朗讀訓練作為語文教學的關鍵環節，是提升學生語用能力的重要教學措施。傳統的小學語文閱讀教學中確實存在忽視朗讀訓練的問題。想要切實解決朗讀訓練質量不佳的問題，需要教學工作者立足小學語文教學實際，做出全新的教學策略分析，助力小學生的語用能力培養目標落實。

1.利用多媒體技術，營造朗讀氛圍

多媒體技術確實給實踐教學活動提供了助力，現代教育技術支撐下，小學語文朗讀教學中融入多媒體技術，營造良好的朗讀環境，帶動學生情感，能夠幫助學生感受閱讀素材的情感內涵，深化對人物特點、核心思想等要素的理解，助力朗讀訓練活動[1]。如在進行《丑小鴨》的課文朗讀教學時，首先課前我們可以在網上尋找同名的動畫素材，合理剪輯之后教師錄入旁白，使用課文內容，動畫時長配合朗讀需要，制作成能夠調動學生興趣的教學素材。在朗讀訓練前，教師為學生播放制作的丑小鴨動畫片，學生通過觀看動畫片，形象的了解課文敘述的故事情景，同時也感受到了動畫片中教師的朗讀示范，初步掌握了朗讀中的情感變化。學生進行朗讀時，通過模仿教師的朗讀示范，顯著提高了朗讀效果，學生在完成一次朗讀后，教師又從旁進行了指導，對學生朗讀中聲調、情感等方面進行一一點評，將有待改進的地方分析出來，學生再一次進行朗讀，明顯取得了比第一次更好的朗讀表現，最終完成了一次比較完美的朗讀訓練教學。

2.依據不同文體課文，多元滲透朗讀能力培養目標

小學語文教學教材內容可劃分為詩歌、兒歌、記述文、議論文等，在朗讀這些文體時，有不同的朗讀方法[2]。在具體的教學指導中，教師要結合不同問題選擇合理的朗讀訓練方法，提升朗讀教學針對性和有效性。例如：古詩詞具有抒情性，在朗讀時必須用抑揚頓挫的語調來進行朗讀，并較好的體現出朗讀者的情感意識。如，在朗讀《舟過安仁》這首古詩時，就應該理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。在朗讀兒歌時，由于兒歌內容通常都會具有較強的趣味性，因此教師應指導學生在朗讀時，必須讓學生懂得要用歡快輕柔的語調來展現兒歌的童真童趣。例如，在朗讀《小小的船》、《小小竹排畫中游》，就要用朗讀的方式來較好的體現出兒歌所具有的快樂的情感氛圍，使學生能夠通過長期的學習與積累，有效的掌握不同文體的朗讀風格特點，并能夠較好的運用對應的風格來進行朗讀。教師對不同課文文體的掌握和理解，是教師制定針對性朗讀教學計劃的基礎，這就要求小學語文教師能夠針對分類閱讀做好準備工作。

3.分層次的閱讀，提高朗讀教學的有效性

分層朗讀教學旨在尊重學生的主體性，學生在不同層次的教學目標影響下，利于獲得成就感，進一步培養朗讀自信心 [3]。為此，我們在指導小學語文朗讀教學活動的過程中，就應該科學劃分朗讀層次，做好朗讀引導，激發學生的主動閱讀興趣。比如，在進行《富饒的西沙群島》教學時，文章主要描述的景色有海面、海底、海灘、海島等上面的景色，教師可以在學生朗讀之前，讓學生根據文章的層次性，對不同部分的景色進行描述，并總結每一個層次所描述的內容，就像文中描述的海底景色，主要的生物有美麗的珊瑚、大龍蝦、多種多樣的魚兒等等。又或者，在《少年閏土》教學時，教師可以先將文章的內容劃分為多個層次，讓學生根據劃分的層次進行朗讀，并對每一層次的內容進行總結描述，教師可以將每一個層次都以問題的形式講解，讓學生帶著問題朗讀，比如，“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子？閏土和我相處的過程中，主要側重寫了哪些事情？通過這樣層次性的設問方式，引導學生深入地分析文章的內容，既能夠有效地提高學生的學習效率，也能夠幫助學生快速地掌握文章的內容和情感。

4.利用游戲方式，激發學生的朗讀興趣

游戲教學模式旨在以游戲元素融入到教學環節中去，引導小學生突破思維和認知水平限制，主動參與到學習環節中來，起到興趣激發作用[4]。比如，在學習《地震中的父與子》這節課時，教師可組織學生玩“傳黑板擦”的游戲，教師背對學生說開始，就從第一個學生開始往后傳黑板擦，一個接一個，當教師喊停的時候，黑板擦在誰的手中誰就要到講臺上對《地震中的父與子》進行有感情的朗讀，在朗讀結束后由其他學生對該名同學的朗讀進行評價，覺得其朗讀的好的就舉手，覺得其讀的不好的就不舉手，教師將票數記下，接著進行第二輪的傳黑板擦游戲，依此類推，每三次得票最少的同學就要上臺表演一個節目。游戲教學模式影響下，小學生全身心投入到朗讀環節中，這是落實生本教育理念的有效路徑，除此之外，結合競賽游戲，進一步激發學生的好勝心，也可以進行情景劇表演，發展學生的語言表達能力和思維能力，深化對課文內容的理解效果，滲透情感朗讀目標。

結束語

新時期，小學語文教育改革正在不斷深化，縱觀教學改革成果，取得的成就還是比較可喜的。閱讀教學占據小學語文課程整體活動的很大比例，作為主要教學環節，但是以往的教學實踐中朗讀訓練環節缺失，導致閱讀教學環節實效性不足，為了解決這一問題，我們需要積極探討合理的朗讀教學策略，科學布置教學任務。筆者嘗試結合自己的教學工作經驗，對小學語文閱讀教學中學生的朗讀訓練方法展開分析，旨在構建新型課堂，落實語用能力培養目標。

參考文獻

[1]李耀軍.如何提升小學語文課堂朗讀教學有效性[J].學周刊，2017，20（03）：112-113，116-117.

[2]葛東民.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[J].學周刊，2015，21（32）：164-166，170-172.

[3]婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].科技創新導報，2015，12（20）：227-228，230-232.

[4]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，26（05）：105-106，108-112.