提高英語閱讀能力的方略探微

唐維鳳

摘 要：閱讀在英語教學中扮演中重要的角色，閱讀也是英語學習中獲取知識、提高能力的主要方式。閱讀能力的提高，是一個漸進的過程，方法、策略等需要點撥和訓練。作為高職英語教師，應重視高職生閱讀能力的培養。文章就如何提高高職生的閱讀能力的方略問題進行簡單探討。

關鍵詞：高職英語;閱讀教學;興趣;方法;技巧;能力

新世紀，英語比廣泛運用到生活的各個領域，英語的重要性也與日倍增。而閱讀在英語學習中起到舉足輕重的地位。閱讀，不僅利于學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀技巧，提升閱讀能力，也通過閱讀，積累基礎知識，形成閱讀品質，發展思維能力。作為高職英語教師，應重視學生英語閱讀能力的培養，幫助他們形成閱讀方法和策略，形成閱讀理解做題的技巧，為進一步學習和運用打下基礎。

高職英語新課標，對高職英語閱讀明確了具體的要求。如何在教學中，貫徹新課標，注重閱讀教學，提高高職生英語閱讀能力，是本文要探討的核心話題。下面，結合教學實踐，談幾點體會。

一、趣味導入，激發閱讀興趣

眾所周知，良好的開端是成功的一半。課堂教學也不例外。獨特的導入，可以收到先發制人、奪人耳目的效果。因此，閱讀教學中，教師應牢牢抓住導入這個環節，巧妙設計導入語、創新導入的方式，吸引學生注意力，激發學生快速走進文本中，激發閱讀興趣。

導入的方式很多，如情境導入、故事導入、音樂渲染、話題談論、游戲活動的開展、多媒體運用等，都是行之有效的導入方式，都可以收到激發學生自主參與的效果。

如Friends give you success的閱讀前，教師可以運用關于friend的諺語而吸引學生的注意力，引發學生對閱讀的興趣。如A friend in need is a friend indeed. A man is known by his friends等，為更激發學生的興趣，課前可以布置學生搜集這方面的名言名句，課堂之初給學生交流、展示的平臺，從而提高學生的參與度。教學French women don’t get fat時，教師可以以目前“苗條唯美”、“減肥”等現象的談話入手，引發學生對閱讀文題的興趣，引導學生猜一猜課文題目的含義，推測文本可能要表達的主題……不同的體裁、題材的文本，導入方式應有所不同，故事性的閱讀教學，以故事梗概、人物形象分析、故事情節的把握等層面進行分析;說理性的文本，以話題的談論為突破口等;戲劇類的文本，可以通過影片、視頻、或者角色表演等方式而為學生創設愉悅的閱讀氛圍，為閱讀的有效性打下基礎。

二、注重詞匯教學，為閱讀掃除障礙

閱讀能力的提升，首先表現為閱讀理解的層面。閱讀理解，包括表面的理解和主題的挖掘、內涵的感悟。不管是字面理解還是主題的理解，過好詞匯關是前提。詞匯是閱讀的第一關，沒有足夠的，首先引領學生過好生詞關，為閱讀掃除障礙。

掃除閱讀障礙，引導學生掌握單詞的學習技巧。對于閱讀教學中的單詞，可以鼓勵學生根據上下文猜測的方法。猜測單詞，引導學生根據英國關系猜測。如You shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.句子中的for表示因果關系，根據“不是他的錯”而可以判定“你不該批評他”，從而判斷出blame的意思是“責備”。

猜測詞義，還可以培養學生根據同義詞、近義詞、反義詞而猜測，也可以培養學生根據構詞法而猜測。如對于fortunately，引導學生根據-ly多是副詞的后綴，可以從fortune的含義，而推斷出其意義“幸運得”、“僥幸得”，此外，un-、dis-、im-等是否定前綴，-tion、-sion、-ment、-or、-er等是名詞的標志，掌握這些構詞法，有助于學生提高學習詞匯的效率，也發展學習技巧，在閱讀中也提高閱讀理解力。

三、注重有效點撥，提高學生理解力

閱讀教學中，一些長句、難句，也是制約學生閱讀理解力的因素。對于這類問題，教師可以讓學生自主分析、合作討論，必要時，教師給以簡單的分析和點撥，幫助學生理解句子，從而有助于閱讀的理解。句子、文本的理解，是進入精讀的主要環節，如果在句子的理解這個環節除了問題，閱讀理解也難以進行。

如He helped the blind時，對于Three-year-old Louis went to his father’s workshop. Louis’s father was a saddle maker who made items out of leather這個句子，多數的高職學生感到困惑。教師可以從句式的結構簡單給以點撥：who引導定語從句，先行詞是saddle maker.這樣，這個句子的理解，就降低了難度。

句子、段落的點撥，應結合文本中的語法現象進行講解，以及對一些固定搭配進行點撥，幫助學生搬開閱讀理解的絆腳石。如Thanks， Mom， for All You Have Done 的閱讀時，開頭的一句We tend to get caught up in everyday business and…的理解，教師應引導學生關注get caught up以及tend to的用法，這樣利于學生從整體上思維和理解，而不局限于字面的含義，長期訓練，閱讀能力將得到提升。

提高閱讀能力，培養學生自主閱讀、問題教學、任務驅動等，并結合閱讀訓練考測的問題形式而進行多訓練，多總結，逐漸引領學生走進閱讀的天堂，讓閱讀不僅是學習的手段，增長知識的方法，也讓學生將閱讀作為一種享受，那么，閱讀能力的提升將不再是問題。

參考文獻

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