探析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果

王加華

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中出現(xiàn)多教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大提升，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識。在眾多教學(xué)方法中，合作學(xué)習(xí)是有效的策略之一，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時也提升了學(xué)習(xí)效率，因此在高中生物教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。本文對合作學(xué)習(xí)的概念和作用概述，討論當(dāng)前高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并分析如何在高中生物教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)策略，希望可以提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);效果

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的最大特點在于利用小組的形式構(gòu)成基本教學(xué)單元，通過學(xué)生之間的互動與交流實現(xiàn)對知識的掌握，進而在整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，開展合作教學(xué)還有利于高中生建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新精神。因此，在高中生物教學(xué)中利用該方法意義重大。

一、合作學(xué)習(xí)的概念和作用

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，是通過小組合作學(xué)習(xí)的方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。具體說來，需要教師在教學(xué)中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分成人數(shù)相同的小組，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，小組成員需要通力協(xié)作，分工明確，在集思廣益中實現(xiàn)任務(wù)的完成，小組成員也會取長補短，提升自己的能力。在具體的分組環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格特征，將學(xué)生分配在不同的小組中，在完成合作學(xué)習(xí)后，教師還要對每個小組進行評價，進而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也有利于教學(xué)改進教學(xué)方法[1]。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前的高中生物教學(xué)，部分教師雖然可以意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。但是依然存在一些不足，比如在人員分配上教師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，往往將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生都分在一個小組內(nèi)，這就會導(dǎo)致小組之間的競爭非常激烈，學(xué)生都紛紛表現(xiàn)自己的能力;而將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都分在一組，小組成員往往不知如何開展討論，或者如何對實驗進行操作。此外，在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出系統(tǒng)的評價，進而導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，不利于打造高效的高中生物課堂教學(xué)。

三、如何在高中生物教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)策略

（一）制定有效的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標

合作學(xué)習(xí)方法固然有效，但是更加需要教師根據(jù)實際情況，采取合作學(xué)習(xí)方法。在合作策略的使用中，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進而完成教學(xué)目標。比如學(xué)習(xí)人教版高一生物必修2《從雜交育種到基因工程》，很多學(xué)生都知道克隆羊多利以及雜交水稻之父袁隆平，這是生物科技領(lǐng)域的巨大突破，教師可以設(shè)定相關(guān)話題，讓學(xué)生討論還有哪些雜交育種的事例對人類的發(fā)展影響重大。如果教師設(shè)定的討論話題難度過大或者制定的合作任務(wù)較難，不僅不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情[2]。

（二）確立教學(xué)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在素質(zhì)教育背景下，當(dāng)前的高中生物教學(xué)需要在課堂中確立學(xué)生的主體地位，進而使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。因此，需要教師對學(xué)生進行合理分組。通常情況下，教師在分組過程中會把學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生共同分在一組，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行幫助，進而實現(xiàn)小組整體水平的提升。而學(xué)生在合作過程中也會建立深厚的情誼，比如在人教版高一生物必修2的《基因突變及其他變異中》，學(xué)生對染色體變異的掌握程度不同，這時學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可以得到幫助，在互幫互助中共同提升。

（三）營造輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍

以往的高中生物教學(xué)中，教師普遍采用灌輸式的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)氣氛經(jīng)常死氣沉沉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，不僅有利于學(xué)生加強交流，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也更加頻繁，進而營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提升。比如學(xué)習(xí)高二生物必修3的《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》中，最后一個小節(jié)中講到了威脅人類的免疫缺陷病，學(xué)生都知道艾滋病是威脅人類生命健康的重要疾病之一，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的形式分析艾滋病產(chǎn)生的原因，以及如何預(yù)防艾滋病傳播，進而培養(yǎng)學(xué)生形成健康的生活理念。

（四）系統(tǒng)的開展綜合評價教學(xué)

對學(xué)生進行有效的評價，是開展合作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。以往的合作教學(xué)中，教師往往忽視此環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法知曉自己存在的不足和進步的空間。因此，需要教師重視對學(xué)生的評價，提升教學(xué)評價的實效性。有效的評價內(nèi)容主要包括學(xué)生的問題回答情況、小組間的交流情況、學(xué)生的參與熱情、配合意識和討論結(jié)果。教師對每個小組的評價要做到全面性和公正性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主，而且要避免在評價中傷害到學(xué)生的自尊心，教師可以對進步明顯的小組給予獎勵[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，不僅有效提升了學(xué)生的參與熱情，加強了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還讓教師的教學(xué)更加輕松，確立了學(xué)生的課堂主體地位。因此，在今后的高中生物教學(xué)中，教師要繼續(xù)發(fā)揮出該教學(xué)方法的優(yōu)勢，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻

[1]曹鋒.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].生物技術(shù)世界，2016，23（3）：280-280.

[2]段亞東，李紅.關(guān)于高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用價值探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（14）：127-128.

[3]儲鈺丹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（1x）：37-38.