例談“黑箱法”在高中生物教學中的應用

章鳳玲

摘 要：就高中生物知識來說，“概念”對于學業繁重的學生們來說是一個枯燥冗長的存在;對于教師而言提高“概念”在課堂中的趣味性和生動性是高中生物教學中的一個難點。在傳統教學中，在一節課中很難有富裕的時間留給生物老師去做較為完整的科學實驗，然而利用“黑箱法”可以充分解決這一事態——時間充裕可以實現全面的科學實驗;時間受限時即使實在教學過程的局部使用，也會讓學生更加便捷地吸收知識并且幫助他們獨立思考。“黑箱法”教學運用在高中生物教學中是一種全面提升教學效率的方法。

關鍵詞：黑箱法;模型構造;生物教學;解決問題

引言：黑箱理論讓人類對于某些內部結構比較復雜的系統甚至是未知的東西，都可以進行研究。“黑箱法”是指一個系統內部結構不清楚.或恨本無法弄清楚時，從外部輸入控制信息，使系統內部發生反應后輸出信息，再恨據其輸出信息來研究其功能和特性的一種方法。在1945年，指控論的創始人N.維納提出了“封閉盒”概念及其研究途徑。又于1948年時，W.R.阿什比提出了黑箱概念，他說的黑箱就是維納所說的封閉盒。

一、“黑箱法”生物教學比傳統生物教學更加優秀的方面

（一）“黑箱法”的教學思想比傳統教學先進

“黑箱法”教學注重的是學生的發散性思維，邏輯判斷能力，推理能力，創造能力，改變了傳統教學中教師單方面輸灌給學生們知識的教學方法，讓學生們在課堂上不是被動地吸收知識。“黑箱法”的教學方式可以讓教師更加靈活的掌握一節課的時間跨度，輕松地完成教學任務，同時可以延伸眾多知識點，傳統教學方式則相反。抓住學生好奇的心理，在此基礎上提出問題，創立情景，逐步引領學生們按照所給資料信息來解決問題。而且教師更容易發現學生們在基礎知識中的不足以及學生不擅長的領域，方便教師及時更正學生，彌補學生的不足，剔除學生們在學習過程中的障礙，真正意義上的實現提高培養學生們學習興趣。

（二）“黑箱法”的教學方式讓師生關系更加融洽

傳統的高中生物教學方式都是教師花費大量的時間去組織學生們做實驗探究，而“黑箱法”生物教學方式是教師提出有“黑箱”，并且告訴學生需要輸出和輸入的信息以及創設符合現實的條件，讓學生們向黑箱中輸入信號，并且研究“黑箱”所輸出的信息。利用“黑箱法”可以避免學生看見教師就產生焦躁不安，厭煩，排斥的心理，大大地增強學生在課堂上的注意力以及活躍程度。合理運用這種可以調動學生積極性的教學方式，可以讓學生在課堂上就可以靈活運用知識，提高分析能力，讓學生們更善于思考，也讓學生更注重解題過程，也能教會學生如何去學習。

二、“黑箱法”生物教學的應用方法

（一）將細胞流動鑲嵌模型與“黑箱法”結合

首先，確認黑箱為：細胞膜的成分;其次，將條件輸入，并且得到輸出結果：脂溶性物質更容易透過細胞膜，而水溶性物質透過細胞膜的速度較為緩慢;最后，學生構建模型得出：細胞膜成分中含有脂質和蛋白質。

（二）將胰液的分泌模型與“黑箱法”結合

首先，確認黑箱為：胰液分泌的調節機制;其次，將條件輸入，并得到輸出結果：有的科學家把稀鹽酸注入小狗的小腸腸腔內，會引起胰腺分泌胰液。如果直接把稀鹽酸注入小狗的血液中則不會引起胰液的分泌;最后，學生構建模型得出：除了單獨的神經調節，單獨的化學物質調節，還可能存在兩者共同調節的可能性。

（三）對于“黑箱法”在生物教學應用中的總結

“黑箱法”在實際應用中就是一個不斷重復“建立黑箱——解黑箱——”的過程，學生們通過不斷地輸入，不斷地琢磨以及不斷地對比，可以讓爭辯的聲音貫穿教室。這種教學運用使得實驗的操作性大大升高，可以提升學生們對于實驗儀器以及實驗現象的注重，保證學生們始終擁有嚴謹的科學態度。教師可以用一個個簡單的“黑箱”就可以對他們的學習疑點，學習難點，學習動機進行掌握，也可以解讀學生們在課堂上對于本節課知識的掌握情況，是否有接受本節課所學到的知識。而且“黑箱法”并不依靠真材實料的科學研究，而是把教室提供的信息進行反復對比操作，這種方式不僅解決了客觀限制的原因，也節約了實際實驗所消耗的大量實驗與金錢。“黑箱法”與生物教學的結合可以為教室帶來相當高的效益。

結束語：在高中的生物學中可以認為存在著大量的“黑箱”，當教師在進行高中生物教學時，如果運用這種模擬科學家的研究方式來教學，會對學生們的思維方式帶來極大的收益，也會使學生們學會更加靈活地應用所學知識。這種教學方式帶來的收益遠高于傳統教學所帶來的收益，培養他們的發散性思維，提高他們的探索精神，都是教師在教課中所應該做到的。通過“黑箱法”教學讓學生們愛上生物，對生物產生更加濃厚的興趣，學生的成績自然會提高，真正意義上的達到了雙贏。“黑箱法”的魅力在于逐步揭示真相的過程，這是在生物教學中擁有崇高價值的教學策略。

參考文獻

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