初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

田志安

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會倍感艱難，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率始終停滯不前。但是數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，讓我們的生活更加便捷與簡單，因此幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識成為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)之一。因此本文以“初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)”為例，以立足生活實際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識;創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識;動手實踐理論，增強學(xué)生應(yīng)用意識為為主要依據(jù)，探索在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識能力的教學(xué)策略，致力于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更深入地掌握數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞;初中;數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0209-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師總是無意識地將數(shù)學(xué)與生活進行分割，導(dǎo)致學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力比較弱，甚至不能用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活問題。為此教師應(yīng)該革新自身的教學(xué)觀念，在初中數(shù)學(xué)課堂中，靈活地運用各種教學(xué)方式，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.立足生活實際.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

知識是對生活的高度總結(jié)，所有的教育都離不開實際的支撐，脫離了生活，知識就像是沒有地基的大廈，沒有任何的作用。因此教師在初中數(shù)學(xué)課堂中，將生活與數(shù)學(xué)進行有效的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。那么如何將生活素材引入到數(shù)學(xué)課堂中呢？首先教師應(yīng)該深入把握教學(xué)內(nèi)容，善于觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，然后立足初中生的生活經(jīng)驗，將生活素材引入到課堂之中。

例如，我們在生活中購物時，經(jīng)常會碰到這件商品打折的現(xiàn)象，那么教師便可以將其引入到課堂之中，與數(shù)學(xué)知識“成本與利益”進行融合，傳授學(xué)生計算的理論知識，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓數(shù)學(xué)知識回歸到生活之中。

2.創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)本身具有抽象與邏輯性特征，對于初中生而言有一定的學(xué)習(xí)難度，為此教師經(jīng)常將數(shù)學(xué)知識的傳遞放置在一個情境中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)理論知識的理解。因此教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，增添應(yīng)用意識，進而讓學(xué)生在接收知識的過程中便可以啟發(fā)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如教師為學(xué)生設(shè)計一個生活情景，統(tǒng)計某個季度某個小區(qū)的用水情況，此時學(xué)生需要考慮很多問題，如小區(qū)有多少居民？每一家的用水量是多少？然后根據(jù)實際狀況選擇適當?shù)慕y(tǒng)計方法等。教師讓學(xué)生在該情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，那么在以后的生活中遇到類似問題時，也能夠順利地解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

情境教學(xué)的方式讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動與活躍，是增強學(xué)生數(shù)學(xué)動機的重要教學(xué)途徑，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該具備靈活創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)能力。例如教師在教學(xué)“圖形與坐標”時，其中“平面直角坐標系”的構(gòu)建，可以采用情景教學(xué)的方式，首先教師為學(xué)生講述龜兔賽跑的故事，然后將該故事進行數(shù)學(xué)化處理，根據(jù)小兔子與烏龜?shù)谋寂芩俣扰c狀態(tài)繪制直角坐標系，然后向?qū)W生滲透直角坐標系的理論知識。在該情境中，將故事與數(shù)學(xué)進行有效結(jié)合，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行生活思考，在我們的人生中是否也會有類似的情況，不斷地被人超越，被人追趕，那么你是否有像小兔子一樣的結(jié)局，進而給予學(xué)生生活的啟示。總之，情境教學(xué)為學(xué)生的數(shù)學(xué)理解提供了巨大的推動力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重要方式。

3.動手實踐理論，增強學(xué)生應(yīng)用意識

實踐是檢驗真理的唯一標準。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，動手實踐非常重要，是學(xué)生理論知識落實的唯一途徑，也是激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的重要途徑。為此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生的四肢與腦力進行同步運轉(zhuǎn)，才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實力得到有效的增強。例如教師布置課后作業(yè)時，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，計算自己從家里到學(xué)生所花的時間是多少？速度是多少？騎自行車或者坐公交車的時間是多少？等，讓學(xué)生進行親自實踐。學(xué)生在面對這樣的課后作業(yè)也會感到新奇，自覺主動地完成課后作業(yè)，最終提高了自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

學(xué)生在實踐的過程中難免會遇到一些困難，是超出初中生的能力范圍之外的，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實踐問題，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。例如，教師在教學(xué)“直棱柱、圓錐的側(cè)面展開圖”時，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生準備出各自準備的直棱柱和圓錐道具，然后大家進行相互分享，并繪畫出它們的側(cè)面圖。此時教師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生一直在默默地坐在角落里，也沒有與其他學(xué)生進行互動，那么作為教師應(yīng)該關(guān)注該學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)小組成員與該學(xué)生進行有效交流，進而共同完成小組任務(wù)。在此過程中，學(xué)生動手實踐了知識的形成過程，同時也促進了自身的全面發(fā)展，為學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展做出了鋪墊。

綜上所述，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，對于學(xué)生的綜合實力發(fā)展有重要的作用。尤其在初中階段，每個學(xué)生的發(fā)展突飛猛進，是幫助學(xué)生奠定堅實基礎(chǔ)的重要時期，因此教師應(yīng)該在此過程中，不遺余力地幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的掌握。與此同時，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的增強，讓學(xué)生的生活能力也得到了增強，加強了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終成長為社會所需要的人才。

參考文獻：

[1]毛曉琴.貼近生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識——談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)滲透策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2017（16）：5-6+45.