小學數學問題解決的教學策略探討

周淑華

摘要：隨著社會的發展，小學數學已經受到了高度的重視，在小學所有課程中，是重要的組成部分。解決數學問題，可以有效的提高小學生解決生活問題能力，以及遇到困難動腦思考的習慣，這是一種不可缺少的學習能力。而小學階段又是成長的必要環節，因此，在小學階段，如何提高數學問題解決能力，培養學生的學習興趣，從被迫學習變為愿意學習，成為了我們現如今需要思考的問題。

關鍵詞：小學數學;解決;策略;探討

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0166-01

引言：根據目前大多數小學生學習數學的情況來看，不少小學生并不能有效的掌握解題技巧，從而導致被數學的難題所擊倒，甚至開始厭煩學習數學。教師付出了很多時間來指導他們學習，帶著她們練習更多的習題，以此來調高他們的學習能力，應付將來的考試，但是，這樣真的有用么？誠然，是有一部分小學生確實通過這種方法得到了進步，但是更多的，會對學習數學產生嚴重的抗拒，厭煩，甚至會影響他們初中，高中的學習，那么，我們又該怎么對待這個問題呢？

1.小學數學教育的現狀

由于考試壓力的來臨，教師們常常在課堂上讓小學生死記硬背那些阿拉伯數字，這種機械的記憶雖然有著讓人記住的作用，但是小學生的心理或多或少的會有一些本能的抗拒，因為那并不是自己想去記的東西，而且生搬硬套的記憶，有時也會在關鍵的時候“掉鏈子”。

教師在教育小學生學習數學的時候，只是按照他們自己的教學套路，對所有學生都施行一個辦法，并沒有針對每個學生的差異性，做出相對的改變，使得教學效果不盡如人意。

現如今的教學環境，得到問題的答案遠遠超過了理解問題的本身，可實際上，讓小學生學習數學的目的真的是這樣么？

其實不止我們注意到了這個問題，教師也知道。但是他們苦于沒有真正實行的辦法，那么，如何推行一種方法，讓這個問題得以解決，就成為了我們現如今要思考的問題。

2.培養小學生數學問題解決的能力

2.1 數學問題的種類

數學問題的種類特別多，可以分為幾種：第一，就是比較常見的題、數學問題，這類習題大多數會考量一個學生的學習成績，例如目標與目標的之間的數量關系，圖形和變化走向，數學公式的、命題與定理之間的研究和結果。第二就是實際問題，通過生活中的實際例子，引導學生去發現，去研究，去動手，去得到結果，這類問題的條件不是特別明顯，結果也相對比較多樣，往往有很多種答案，更加有趣。第三，探究類，這種問題需要通過一定的探索，才能了解和理解其中數學知識，發現規律和性質。是、第四，開放性問題，這些問題沒有什么特定，有針對性的條件，目的是為了培養學生的團隊精神，動手意識，和創新精神。

2.2 要靈活運用自身的數學知識

首先，要聲明的是，小學數學的問題解決，絕不是僅僅是聽到了問題，得到所謂的答案，而是要運用自己所學的知識，通過大腦的思考，對問題的分析，判斷，最后得到的答案，也就是說，我們應該培養小學生找尋問題答案的辦法，把重點放在找尋答案的過程，而不是追求那最后的答案，讓學生能夠體會到數學中的奧秘。體會其中的樂趣，這樣更能培養小學生的興趣，增強他們學習數學的意愿。

發展小學生的個性意識，把它融入到學習中，遇到事情，就可以用數學的方法思考，把數學帶到生活中，這樣小學生就會感覺到學習是一件很輕松的事情，而不是把它當成洪水猛獸，趨之若鶩。

3.小學數學問題解決的方法事例

3.1 小學數學課堂的調查

小學數學問題解決的教學通過收集數據做比對，在課堂上，有一半以上的學生不愿意回答問題，其中百分之三十七的學生，是因為擔心自己回答的不正確，從而導致同學們的嘲笑，這樣負面的結果，或許是由于學生情感上的欠缺，對于這種情況，如果不注意的話，可能會導致學生對于學習的興趣下降，甚至會產生厭學的可能。

3.2 小學數學問題解決的案例

《空瓶子的統計》

教學目的：讓學生通過統計空瓶子的數量的活動，通過數據收集、整理、計算和分析的過程，加深對數學的認識和了解。

課前準備：兩周前給學生布置家庭作業，讓每個學生統計一下自己家里兩周有多少空瓶子丟棄，教師也對自己家進行統計。

教學過程片段：

教師在課堂上詢問大家，家庭作業作的怎么樣了，學生都收集了數據，然后教師引導學生，把自己所統計的數據按照順序寫在黑板上。

教師在所有學生寫完之后，也在最后協商自己家的數據。（讓學生知道，老師是和他們一起的，也是這個班級的，值得信任的。）

教師：哪位同學能夠根據這組數據，計算出我們班同學的家庭兩周丟棄多少空瓶子呢？

學生1：我們班同學的家庭一周共丟棄空瓶子是14十15+12+8+14+12+5+5+15+……+14=546

學生2;老師，還有一種方法，14*3+15*2++13+……+10=546

教師：很好，運用不同的方法，但是最后的結果，是一樣的，其他同學有什么不同的想法么？（讓其他沒有參與答題的學生，表達出自己的想法。）

學生4：546/30=18.2

教師：那誰能說一下，這個是什么意思么？（讓學生了解平均數的含義）

學生6：應該是每個家庭兩周大約丟棄18.2個瓶子。

教師：還有同學有更多的想法么？

4.結語

用引導的方法向孩子們傳授知識，遠比強硬灌輸的知識更易于理解，也能更好的讓孩子們運用思考的能力，不但能提高學生們的興趣，也能激發學生對于學習的渴望。

參考文獻：

[1]張盛云.關于小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2017（35）;69.

[2]高敏丹.以“解決問題”為中心的小學數學教學策略與實踐[J].數學教學通訊，2017（13）;73-74.