小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際有效教學(xué)策略研究

陳曉霞

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，加上人與人之間交往的日益密切，一個(gè)人的口才表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力成為了定義人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，口語(yǔ)交際能力因此成為每一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)成員的必要技能，這一能力順理成章也就成了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)注重點(diǎn)之一。重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，己經(jīng)成為了世界各個(gè)國(guó)家教育的共同趨勢(shì)，要想提高一個(gè)國(guó)家的交際能力，必須從小學(xué)起就重視學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的能力進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0142-01

1.創(chuàng)建口語(yǔ)交際教學(xué)新模式

1.1 合作學(xué)習(xí)

口語(yǔ)交際具有雙向和多向互動(dòng)的的特性，學(xué)生間相互討論、相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，并對(duì)對(duì)方的反應(yīng)相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間除了教和學(xué)的授受關(guān)系以外，也可以像日常社會(huì)那樣進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流，成為互動(dòng)對(duì)象;同時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間也可以構(gòu)成交際關(guān)系，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.2 拓展交流

通過(guò)拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。學(xué)習(xí)的來(lái)源不單單只是通過(guò)課上所習(xí)得，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活即語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中隨時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)以課堂為本，向課外、校外拓展;立足教科書(shū)，向書(shū)外開(kāi)放。這就是說(shuō)，倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，擺脫灌輸思想的束縛，走進(jìn)大自然，貼近大自然。

2.豐富語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課程資源

課程資源是指課程要素的直接來(lái)源以及實(shí)施學(xué)校課程的必要而直接的條件，具體包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書(shū)以外，還有教師、學(xué)生本身不同的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方式、教師在課堂上實(shí)施的教學(xué)策略都是直接的課程資源。校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

在信息快速發(fā)展的時(shí)代，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等手段已成為主流。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”在口語(yǔ)交際課堂上能夠運(yùn)用圖文、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言相結(jié)合，符合學(xué)生規(guī)律，使學(xué)生在課堂卜獲得收獲的最大化。因此教師需要在課堂上多運(yùn)用一些多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，合理利用在課堂活動(dòng)中，提高教學(xué)的效率。

3，加強(qiáng)口語(yǔ)交際課內(nèi)外訓(xùn)練的聯(lián)系

語(yǔ)文教師除了在課上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，在語(yǔ)文課之外也要注意隨時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練。如果在語(yǔ)文課堂上安排了關(guān)于普通話(huà)等聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，那么在課外就安排一些經(jīng)典誦讀或者辯論比賽，讓課內(nèi)課外訓(xùn)練銜接;同時(shí)，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不僅僅局限在語(yǔ)文課上，還可以把口語(yǔ)交際訓(xùn)練擴(kuò)展其他學(xué)科中去，數(shù)理化等學(xué)科教師的配合可以讓口語(yǔ)交際更加廣泛;抓住學(xué)生在家庭練口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)也是讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高的絕好機(jī)會(huì)，讓他們的父母及親近的人及時(shí)地對(duì)他們的行為加以指導(dǎo)并調(diào)整。不斷地從擴(kuò)大口語(yǔ)交際訓(xùn)練領(lǐng)域著手，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

與此同時(shí)，陳鶴琴的“活教育”也為我們提供了依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了以“做”為基礎(chǔ)，不僅確立了學(xué)生的主體地位，也激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知的興趣;根據(jù)后現(xiàn)代的相關(guān)理論，語(yǔ)言可以在實(shí)踐中得以訓(xùn)練和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極投身于實(shí)踐時(shí)，能夠促使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升;建構(gòu)主義理論中也提出要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，就必須讓學(xué)生深人到真實(shí)的世界中去感受、體驗(yàn)。

除此以外，我們口語(yǔ)交際能力的提升也離不開(kāi)課前課后大量的練習(xí)，還需要通過(guò)依仗練習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用“全面滲透”的觀點(diǎn)。同時(shí)，在編排口語(yǔ)交際課外內(nèi)容的時(shí)候，老師一邊結(jié)合自己自身的經(jīng)歷，一邊依據(jù)學(xué)生的情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課內(nèi)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行一些課外資料的補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到我們的口語(yǔ)交際教學(xué)目的。

4.運(yùn)用表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方法

一提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，大家就會(huì)聯(lián)想到考試。不可否認(rèn)，考試確實(shí)有它存在的必要性，它通常被社會(huì)用來(lái)作為選拔、一檢測(cè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，但是它的規(guī)模是較大的，很少考慮以個(gè)體生活為單位，它往往更多關(guān)注的是考試的信度而不是效度，它不能夠完全滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也不能夠提供給教師有效的教學(xué)決策方面的信息，且考試的結(jié)果通常沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的處理，學(xué)生不能從結(jié)果中得到正確的反饋，也就無(wú)法為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供正確指向。

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷提高，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了口語(yǔ)交際的目標(biāo)是讓學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。而想要達(dá)到此目標(biāo)，就必須讓學(xué)生在真實(shí)的情境中交流。同時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的就是學(xué)生知道什么和能做什么，通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、作品、表演、展示、文字表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過(guò)程的測(cè)驗(yàn)。”

當(dāng)然，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，還評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”。譬如我們?cè)u(píng)價(jià)一位老師是否能夠勝任其本職工作，主要看他在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)情況，而不單單只是籠統(tǒng)地看他了解多少教育心理學(xué)的知識(shí)。在通常情況下，我們對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力測(cè)量只通過(guò)多項(xiàng)選擇題等選擇式紙筆考試，事實(shí)上，這個(gè)學(xué)生的真正的口語(yǔ)交際能力卻無(wú)從考量，這就要求我們要評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)能力，同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的一體化，以此來(lái)提升學(xué)生的能力。

5.結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的五大板塊之一，無(wú)論在理論研究還是在實(shí)踐探索，都是最薄弱的一個(gè)板塊。但是，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，口語(yǔ)交際是學(xué)生必須掌握的重要能力，且口頭語(yǔ)言是人類(lèi)使用最多的語(yǔ)言方式，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活都離不開(kāi)口頭語(yǔ)言。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般人的口頭語(yǔ)言使用頻率是書(shū)面語(yǔ)言的六倍，這是由于口頭表達(dá)方便又快捷所決定的，說(shuō)話(huà)者和接受者都能第一時(shí)間捕獲到信息，因此口語(yǔ)交際用于社會(huì)交際的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)交際課內(nèi)外訓(xùn)練的聯(lián)系、豐富語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課程資源等方式提升語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

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