試論小學科學三年級對比實驗教學策略

張敏

摘要：對比實驗是小學生接觸科學學科中重要的實驗類型，對教師和學生來說，都很復雜。本文簡單介紹了小學科學對比實驗的介紹，重點闡述了該方面的教學策略，主要有：利用生活實際，提升學生參與熱情;逐步滲透，引導學生主動完成對比實驗。旨在提升對比實驗教學質(zhì)量，增強小學生科學探究意識。

關(guān)鍵詞：小學科學;三年級;對比實驗;教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672一1576（2019）09-0092-01

前言：小學科學課程的改革，以互動和探究為主要學習形式，借此提升學生專業(yè)素養(yǎng)，小學三年級中的對比實驗，就是探究和互動的主要體現(xiàn)。結(jié)合小學生實際情況，教師在進行該內(nèi)容的教學時，比較困難，需要掌握好切入點，有意識的進行實驗的引導和滲透，這對提升學生科學研究精神很重要，需要教師深入研究。

1.小學科學對比實驗介紹

指教師在課堂中，通過特定的活動，讓學生清晰的觀察到某一事件，隨著特定條件的變化而變化的過程，可以幫助學生掌握其中發(fā)展規(guī)律。教師一般使用一組實驗，其中有實驗組和對照組，對照組，指教師為學生提供參考的對象組。實驗組，指其中一個量在變化過程中，到時實驗結(jié)果發(fā)生變化，產(chǎn)生不同的實驗數(shù)據(jù)。在實驗中哪組作為實驗組，哪組作為參照組，經(jīng)常是隨機決定的。站在理論的角度，實驗組合對照組中變量對其影響是相同的，兩者的差異，可以認為是其中變量產(chǎn)生的效果，總的實驗結(jié)果是真實可信的。

2.小學科學三年級對比實驗教學策略

2.1 結(jié)合生活實踐，加強學生理解

小學三年級的學生年級較小，剛剛接觸對比實驗，如果教師使用傳統(tǒng)語言敘述的方法，學生不容易理解，不能在頭腦中產(chǎn)生形象化的內(nèi)容。因此教師向?qū)W生講解此方面內(nèi)容時，可以利用學生生活中常見的事物進行講解，提升學生的理解。例如三年級科學中《誰流的更快一些》就是典型的對比實驗教學，教師為了讓學生更加深入掌握實驗中的條件，借助生活中常見的游戲，如教師在課中提問：“同學們，水和洗潔精哪個流動的更加快呢？”因為是學生經(jīng)常接觸的物質(zhì)，對其來說很親切，容易接受，提升探究積極性。然后教師設(shè)置實驗，將其定義為比賽和公平，讓學生理解實驗中公平的定義和條件。為了提升學生的理解程度，可以舉一些生活中常見的事例，如跑步比賽，教師提向，為了讓比賽更加公平，需要設(shè)置那些條件呢？學生主動思考，積極回答“站在同一起跑線上，聽到發(fā)令槍響后在賽跑”。然后教師將其引入到課堂中，“今天洗潔精和水要賽跑比賽，我們該怎們設(shè)置比賽條件呢？”學生熱烈的討論后，得出答案“將他們放在同一直線上”，其他學生補充“同時讓他們流動”。最后經(jīng)過教師和學生的互動，共同制定比賽公平條件。利用聯(lián)系實際的形式，可以讓學生更加理解教學內(nèi)容，提升教學效率和質(zhì)量。

2.2 逐步滲透

實驗作為一種新型的教學的手段，需要教師教會學生此方面的技能，此過程動簡單到復雜、系統(tǒng)的過程。小學科學三年級教學中實驗對比教學，聯(lián)系生活實際，讓學生對其有一定認知后，教師再巧妙的使用教學的策略，逐層的進行教學，讓學生慢慢掌握對比實驗內(nèi)容。例如《水和水蒸氣》中，水加熱和不加熱過程中水蒸發(fā)速度的對比，就是一個對比實驗教學的過程，學生經(jīng)過一個學期的訓練后，教師可以將實驗的主體交由給學生了。教師向?qū)W生展示一杯水，提問“杯中的水會不會蒸發(fā)？”學生利用生活經(jīng)驗得出，“會蒸發(fā)”[1]。然后教師提出，“我們本節(jié)課討論水蒸氣，如果就這樣等待他蒸發(fā)，太慢了，我們可以采用什么方法提升水蒸發(fā)的速度呢？”學生通過小組合作探討，得出很多答案，如：“倒在大盆子中暴曬”、“使用火加熱”等等，當學生思維得到一定擴展后，教師再出示各種器材，讓學生接合實驗工具，和剛剛討論出的解決作出一一對照，最終設(shè)計出實驗方案。為了體現(xiàn)對比實驗的公平性，需要準備兩組一模一樣的實驗器材。學生設(shè)計實驗方案時，針對其不足，教師使用直接補充或者間接提問糾正的形式，完善實驗過程。如：在兩個相同的湯勺中，分別加入二十滴水，一個水平放在桌面上，另一個湯勺放在火焰中加熱，加熱一定時間后，測量兩個湯勺中水的量。教師引導學生控制好變量和不變量，最終完成實驗過程，做好記錄。在此過程中，教師不再是課堂的主體，而是通過指導，讓學生自主完成對比實驗，從設(shè)計、操作、記錄、總結(jié)上，逐步滲透引導，最終輔助學生完成對比實驗，這不但可以提升學生學習積極性，還提升其動手能力，促進學生在日后的學習和工作中，可以獨立完成，提升科學核心素養(yǎng)。

3，結(jié)語

綜上所述，教師進行三年級科學對比實驗教學時，將學生作為課堂的主體，轉(zhuǎn)變教學觀念，使用聯(lián)系實際生活和逐步引導的形式，讓學生清晰的認知對比實驗，主動完成實驗，在此過程中形成良好的創(chuàng)新思維和動手能力，在不斷的探究中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許華鋒.優(yōu)化小學科學對比實驗教學的策略研究[J].遼寧教育，2014（21）：52-54.