小學語文寫作指導的現狀及對策研究

朱青

摘要：作文教學內容作為小學語文教學的重要組成部分，涵蓋了字詞句篇以及聽說讀寫等多個方面的內容，是提開小學生語文綜合素養的重點培養基zrk。小學作文是寫作的起步階段，然而大多數小學生普遍存在怕寫作文、不知道作文寫什么、不知道如何寫作文、寫作時無話可說等現象，如何指導三年級學生寫好起步作文是小學作文教學的一大難題。因此，本文從小學作文教學現狀入手，提出了小學作文實踐教學的幾點建議。

關鍵詞：小學語文;寫作指導;對策研究

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0081-01

1.小學寫作指導現狀

1.1 教師指導不到位

部分教師對小學作為指導工作不能做到落實到位，沒有一個系統的作文指導方法，往往作文課堂是學生自主寫作的隨意課堂，教師一般是給學生一個題目這種命題作文，讓學生按照自己的理解去寫作，完成之后由老師個人評判學生的寫作水平，選取質量高一點的文章拿到班里;朗讀，對寫作水平不高的學生沒有一個針對性的指導意見，只是讓學生多斟酌一下語句是否通順，提倡文章辭藻華麗，把可以用的比喻、排比修辭手法都用上。這種布置作文作業的方式，一方面學生得不到切實的寫作指導，寫作水平只能靠自己摸索，久而久之對寫作失去興趣變得是完成一項任務式的寫作文。另一方面，以命題的形式，學生的思維被禁錮在幾個字之間，學生的創新思維能力得不到很好的培養。學生獨立完成作文，也沒有培養寫作之后及時積累題材反思內容的過程，學生的作文寫作水平難以得到很高的提升。教師將習作課的大權完全交給了學生，學生沒有教師的引領和點播，在課堂上自由發揮。

1.2 作文評語過于籠統

有些教師在教學論文時，作文評語過于籠統，不能提出有針對性的切實評論意見，部分教師的評語缺乏可操作性，不能做到針對習作中出現的問題進行講解，給出的評價多為生硬空洞的沒有針對性的內容，比如在作文結尾添加幾句簡單的諸如：內容空洞，語言缺乏文采，主題不深刻之類的套話，或者書寫認真，但是語言不夠凝練，期待你更好的文章。學生在看了評語之后，不明所以，不知道具體作文應該朝哪個方向修改，沒有一個明確的修改意見，一連串的疑問在學生的頭腦中產生。加上班級學生數量眾多，教師礙于教學工作量比較大的原因，難以對每位學生做到詳細的作文指導。這樣的評語難以解決學生寫作中出現的問題，對學生寫作水平的提高也就相對困難，學生不愿寫作文的現象愈發嚴重。

2.小學寫作指導的對策

2.1 引領認真觀察，挖掘生活素材

作文題材的選擇大部分來源于生活，教師要引導學生善于觀察周圍事物，根據生活中的點滴事例發掘作文素材，這樣在寫作時就可以從生活中得到靈感。例如，在上課時看到窗外下雨了，教師可以引導學生根據雨天聯想作文：“同學們，你們看，外面下雨了，你們看窗外仔細觀察，看到了什么呢？”，接著老師拋出問題：“但是你們看，雨很大，小花在風雨中還是花瓣沒有凋落，很頑強地在跟暴風雨對抗是不是，這種精神是不是很值得我們學習呢？”，接下來給學生布置自己觀察到的雨中花朵的景色，鼓勵學生發揮想象，如果自己是那一株小花，在風雨中是什么樣子的思想呢？引導學生將自己的想法寫下來，這種利用生活中經?？梢姷氖挛?，鼓勵學生觀察寫作，有助于培養學生以后善于觀察善于想象的能力。

2.2 多種渠道閱讀，開拓閱讀視野

閱讀是進行寫作的第一步，書讀百遍其義自見，在閱讀中不斷積累可以培養學生的文采水平，讀的多了自然腦海里對作文的整體內容、框架有了一個自己的認知，此教師應該鼓勵學生去博覽群書，積累寫作素材。一方面學生日常學習的課本中有很多很有代表性的型文章，這種文章在語句凝練以及寫作語言表表達技巧上都很有借鑒性，教師應該每周給學生畫出來哪些是范例文章，例如《奇怪的大石頭》、《聽聽，秋的聲音》等文章，鼓勵學生仔細研讀學習文中的語言表達手法;另一方面，鼓勵學生通過課外期刊、網絡資源等渠道，閱讀自己感興趣題材的文章，給學生推薦一些諸如《一千零一夜》、《意林》等簡單易懂又文筆思路清晰的文章，學生通過閱讀和欣賞，不僅收獲了語言方面的知識，情感上也受到了熏陶。

2.3 學會自主閱讀，養成積累習慣

好記性不如爛筆頭，教師還要鼓勵學生在閱讀之后，學會及時的記錄下來自己感覺寫作手法很獨特的文章內容，學生的語言積累量是隨著閱讀面的擴大而逐漸提升的，引導學生隨時隨地閱讀，經過長期的積累，學生在作文中運用的語句才會通順流暢。比如讓學生描寫水面的景色時，期初學生只會用“靜止”、“流動”這種簡單的詞匯來描寫，經過一段時間的積累之后，都可以運用“鏡”、“蕩漾”此類詞語描述，文采水平得到顯著提升。

3.結語

作文寫作需要經歷從看圖寫話過渡到根據幾個簡單的文字寫作的階段，對學生的作文有效指導就顯得尤為重要了，一方面要求教師加強對學生的作文指導工作，從行動上重視起來，盡可能落實對每位學生的作文給出針對性的指導意見，另一方面，需要教師引導學生主動閱讀文章積累素材，在日積月累中提高自己的文采水平，為中學階段的寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]師玲春.小學高年級語文讀寫教學探析[J].學周刊.2015（22）.

[2]譚惠.小學高年段寫作教學研究[D].延吉：延邊大學碩士學位論文，2011.