讓“文本語言”彰顯說明文教學的生命力

周娟妮

摘要：小學語文教材中有不少說明文，說明文往往會被老師上成科學課，或是忘卻文本的“概念課”，以至于迷失了語文的自我。枯燥乏味、草草過場成了這類課教學的通病。如何讓說明文教學走出教與學的低谷，在實踐研究中，筆者發現讓“文本語言”與說明文教學緊密結合，使說明文教學充滿情趣，煥發出新的生命力。

關鍵詞：文本語言;說明文;語文教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0080-01

在小學語文課中，說明文行文遣字大多比較質樸平實，沒有引人入勝的故事情節，沒有具體感人的人物形象，也沒有扣人心弦的猜疑懸念。如何改變這種“單調”、“枯燥”的現狀？如何讓說明文教學趣味盎然，充滿語文味？如何使說明文，真正成為學生語文素養形成和提高的有效載體？筆者試例舉幾種緊抓說明文語言的形式，以饗讀者。

1.細品慢劍，感受說明文語言的準確美

小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。可見，引領學生品評、分析、鑒賞文本語言遣詞造句的準確、鮮明、生動理應成為我們語文教學的任務。而說明文這種文體本身就決定它的語言特色為準確、平實、簡明。這更意味著我們在說明文教學中有責任時時關注語言的準確性、引領學生細品慢嚼。

——二年級上冊《我是什么》教學片段：

師：除了變成“云”，我們還能變成什么？（指名讀）

生：還能變成雨、雹子、雪。

師：現在我們就變成了“雨”，“雨點兒們”，我們是怎樣從天上下來的？

生：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。

師：原來我們變成了“雨”是落下來的（板書：落）。

師：那我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來的？

生：我是變成小硬球打下來的。

師：那你是打下來的，你可真有力氣，為什么會“打下來”？

生：因為小硬球非常重，所以打下來。

師：那你打下來一定很有勁，你覺得你應該這樣讀？

生：應該很有力，很重的讀出來。

師：那你試一試？（生讀）

師：還有誰變成了“雹子”打下來？（指生讀）

師：我們一起讀一讀（邊做動作邊讀）。

師：瞧！大家多有勁，打在人們頭上一定很疼。

師：能不能給它們調換一下位置呢？

生：不能。雨不會打下來。

生：我覺得不能，因為“雪”很輕，慢慢的，所以“飄”應該讀：輕而慢;“雹子”是小硬球，很重，所以“打”應該讀得重，很有力;“雨”比起來不輕不重，所以“落”。

師：是啊！我們為了能用詞更形象更準確，所以用雨是落下來，雹子是打下來，雪是飄下來。大家有信心讀好這一段嗎？讀給你的同桌聽一聽。（也可以邊讀邊做動作）

美學大師朱光潛先生在《談美》結束的時候送給青年朋友一句話：“慢慢走，欣賞啊！”說明文教學也同樣，應該“一字未宜忽，語語悟其神。”只有反復琢磨，仔細推敲，才能真正感受說明文語言準確的魅力。這個教學片段，教師就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天下打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要讀得重而促;讀“雪”“飄下來”要讀得輕而長;讀“雨”“落下來”不慢不快。從而讓學生明白，文章遣詞造句的準確，將揣摩說明文語言的準確美根植于學生的心理，并不斷滋長。

2.情理交融，感受說明文語言的情感美

情感是語文的底色。劉勰在（文心雕龍》中指出：“夫綴文者，情動而辭發;觀文者，披文以人情。”文章不是無情物，說明文也不例外。哪怕敘述再客觀冷靜，文字再嚴謹科學，也不可能不包含著作者的情感。因此說明文教學，教師應當著力挖掘文本語言的情感因素，帶領學生與文本對話，去經歷情感和智慧的旅行。

——蔣軍晶老師執教《麋鹿》片段：

師：同學們，通過剛才的學習，我們知道了麋鹿的傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些數字背后的情感。所以，請你們再用心讀讀課文，讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憤恨了？同情了？……以下的詞語供你選擇（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、優慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）

生：（用心讀課文）

師：你有什么樣的情感體驗？

生：我感到很自豪，課文說“據科學家考證，早在300多年前，我國黃河、長江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國特有的物種，我國是麋鹿的故鄉。

生：我在讀“隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園展出，1900年，八國聯軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船，從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。”這一段師感到很悲憤交加，麋鹿是我國的特有動物，八國聯軍怎能一次又一次地進行偷盜，他們的行為簡直是無恥！

生：我感到很欣慰，因為我發現麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養，所以麋鹿生長良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。

生：我很高興，自豪，因為只有祖國富強了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉。

生：我很悲傷……

生：我很生氣……

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這里。”可見，情感在語文教學中的重要性。上述教學片段，以情感為主線構筑對話的流程，避免了科學課的嫌疑，有效地防止了說明文教學陷入科學課的泥潭，使說明文教學變得情趣盎然、情理交融。文本中有關麋鹿傳奇經歷的知識點也成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點。

文本語言是文本的生命。語文教學應讓學生直面文本的語言，靜心地觸摸文句，反復揣摩字詞背后所隱藏著的韻味、神思、情義，品味文字所散發出來的氣息。說明文的語言，由于其簡潔單調，平鋪直敘，質樸平實而往往被我們教師所忽視。然而，說明文教學，同樣不能遺忘文本語言，應緊緊抓住語言這條韁繩，細品慢嚼，情理交融等，讓說明文教學真正趣味盎然、語味濃濃，彰顯語文教學的生命力。

參考文獻：

[1]陳幼芬《說明文教學也精彩》《小學教學參考（語文）》2018年第7期第24頁.

[2]程琳《我是什么》教學實錄.中國免費課件教育資源庫網.

[3]陸靜潔《讓說明文教學“情理交融”》.華莊中心小學網.