核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學(xué)探究

趙國義

摘要：核心素養(yǎng)背景下，對高中物理教學(xué)模式及學(xué)生的物理素養(yǎng)提出更高要求，相應(yīng)要求學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到不斷提升。作為一門具有較強的抽象性、實踐性的學(xué)科，高中物理中大部分概念、原理均是通過大量實驗進行證明的成果，要深入理解這些知識點，同樣離不開學(xué)生的實驗探究驗證活動。所以，實驗探究能力是學(xué)生很重要的一項能力素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)實踐中不斷圍繞學(xué)生素養(yǎng)提升需求，探索高效的實驗教學(xué)模式，在實驗中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與動手能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的物理實驗教學(xué)素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)背景下的高中物理實驗教學(xué)策略進行探究，以期對提升高中物理實驗教學(xué)水平和學(xué)生物理核心素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學(xué);策略探究

在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的內(nèi)容及組成部分，也是開展高中物理教學(xué)的主要途徑和形式。高中物理實驗教學(xué)通常包括教師的演示實驗、組織學(xué)生進行的分組實驗及學(xué)生自主所展開的實驗。演示實驗是主要由教師進行操作以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和思考;分組實驗由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所得、在教師的指導(dǎo)下親自操作儀器、測量觀察、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、結(jié)論總結(jié)的過程;課外實驗主要指學(xué)生在課余時間結(jié)合教師的實驗任務(wù)要求展開的自主實驗，所使用的器材、操作過程通常較為簡單。實驗教學(xué)這種方法能夠使學(xué)生通過觀察思考了解物理現(xiàn)象、規(guī)律和條件，更深入地理解概念和規(guī)律，同時還能夠使學(xué)生掌握規(guī)范化的操作技能和方法。在高中物理教學(xué)的過程中運用實驗教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念。

1 核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)探究的重要意義

核心素養(yǎng)背景下，高中物理教學(xué)在要求學(xué)生完成教材理論知識的學(xué)習(xí)同時，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、實踐能力。高中物理學(xué)科，知識面更寬泛且知識點的層次也不斷加深，加之高中物理知識的抽象性較強，不少物理概念和規(guī)律已屬于科學(xué)范疇，給不少學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來一定難度，他們對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)會產(chǎn)生恐懼甚至是抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣和自信心不足。面對這種現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認知特點，不斷探索有效的教學(xué)模式，并對教學(xué)內(nèi)容進行更為直觀的講授，以促進學(xué)生對相關(guān)概念及原理的清晰理解。同時，由于不少物理公式、原理及規(guī)律均要借助科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炦M行驗證，在教學(xué)中借助操作性強、直觀的實驗教學(xué)，有助于學(xué)生更深入理解相關(guān)概念及原理，幫助學(xué)生更規(guī)范地掌握高中物理實驗操作技能，可以鍛煉學(xué)生自主展開物理實驗的能力。同時，高中物理實驗教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維、推理判斷能力及自主探索物理原理的能力，使其具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣、技能及態(tài)度，有效促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)及物理理論、實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2 核心素養(yǎng)背景下的高中物理實驗教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)新物理教學(xué)理念在實驗中提高實驗?zāi)芰?/p>

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，更多地采用一言堂的教學(xué)模式，從課堂教學(xué)到實驗操作，主要由教師主導(dǎo)進行，學(xué)生只能被動地聽講和觀察實驗過程，其主動思考和實踐能力得不到激發(fā)和培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，需要教師摒棄以往那種陳舊的教學(xué)理念，不僅要關(guān)注理論教學(xué)及學(xué)生考試成績，更要尊重學(xué)生主體地位和能動性，落實好學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。物理實驗是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，不少物理公式、原理需借助物理實驗展開推導(dǎo)和驗證。所以，教師要充分重視物理實驗及其操作，有意識地通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生具備規(guī)范、嫻熟的物理實驗操作習(xí)慣和能力，使學(xué)生通過規(guī)范、成功的實驗教學(xué)感受成功的自信，激發(fā)其積極自主展開實驗探究，不斷提高自身實驗?zāi)芰ΑＨ纾诼鍌惼澚υ硐嚓P(guān)知識點的實驗教學(xué)中，教師可要求學(xué)生先思考磁場是否會對運動電荷產(chǎn)生作用力，使學(xué)生帶著這一問題展開實驗探究，并得出運動電荷在磁場中會受到作用力，力的方向跟磁場方向有關(guān)這一結(jié)論，幫助學(xué)生深入理解這一物理原理及其在實踐中的運用。

2.2 實施小組自主合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

物理實驗教學(xué)具有進行嚴(yán)格、規(guī)范的操作，但在具體實驗中，由于學(xué)生間存在理論認知與操作能力的個體差異，而受課堂教學(xué)時間所限，教師無法通過反復(fù)的實驗操作和演示來保證所有學(xué)生掌握規(guī)范的操作。所以，實施小組合作教學(xué)模式可以大大提高實驗效率，并讓更多的學(xué)生參與、操作物理實驗，在實驗的操作、交流探究及合作中培養(yǎng)學(xué)生具備良好的的團隊合作能力和寶貴的探究精神、創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)。如，在探究牛頓第二定律相關(guān)知識點的實驗教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生思考：實驗探究牛頓第二定律的原理及所采用的方法、所要觀察的現(xiàn)象及所要記錄哪些數(shù)據(jù)、由此可得出什么結(jié)論？并結(jié)合每位學(xué)生的實驗?zāi)芰ΓM行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生分組展開實驗，并就實驗中遇到的問題進行討論，在相互啟發(fā)、辯論中解決問題，實驗結(jié)束后，兩組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析、概括總結(jié)出定律內(nèi)容，在相互比較和映證中完成實驗，有效提高了學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

物理學(xué)科所具有的較強理論性、抽象性，決定了核心素養(yǎng)背景下，高中物理實驗在教學(xué)中的重要性。需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分落實學(xué)生主體地位，探索形式靈活、有效的物理實驗教學(xué)模式，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗操作能力，從理論及實踐兩方面不斷提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王運淼，鄭鵡.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中物理實驗探究教學(xué)的一些思考[J].物理教學(xué)，2018（05）.

[2] 石磊.高中物理實驗教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2015（32）.

（作者單位：貴州省貴陽市清鎮(zhèn)市第一中學(xué)）