初中語文個性化閱讀教學(xué)的分析

常雅慧

摘要：在語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，就更是需要教師加強對學(xué)生的重視，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中能夠以學(xué)生個性為根本，教導(dǎo)學(xué)生各種閱讀的方法，讓每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的閱讀理念進(jìn)行表達(dá)，從而促使學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)對學(xué)生個性化的發(fā)展和培養(yǎng)。本文首先對初中語文個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡單的分析，然后重點對初中語文個性化閱讀教學(xué)的具體策略進(jìn)行積極的探索，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀問題

在語文教學(xué)中閱讀一直都是課程中的重要內(nèi)容，學(xué)生需要通過閱讀進(jìn)行對各種知識的學(xué)習(xí)和積累，并掌握各種閱讀和寫作的手法，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而要實現(xiàn)對學(xué)生閱讀效果的提高，就需要加強對學(xué)生個性特點的重視，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析研究，從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握各種閱讀的手段，形成自己的閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1 初中語文個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 在閱讀教學(xué)中依然以傳統(tǒng)閱讀方式為主

在如今語文閱讀中很多教師都重視學(xué)生的個性化閱讀，也不關(guān)心個體差異，使得學(xué)生的閱讀效果一直不高，影響了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中很多教師依然是以傳統(tǒng)的閱讀方式為主，對學(xué)生采用“一刀切”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行針對性的教育，每一個學(xué)生都有著自己獨特的情況，這種統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式無法滿足所有學(xué)生的需要，而且使得學(xué)生在閱讀中不能充分發(fā)揮自身的主動性，更是影響了學(xué)生的閱讀積極性，不利于對學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)。

1.2 在語文教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀存在誤區(qū)

閱讀雖然在我們小學(xué)語文教學(xué)中有著重要作用，很多教師都非常關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，積極進(jìn)行對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，但是有些教師依然在指導(dǎo)過程中存在誤區(qū)，針對課文總是習(xí)慣以課文講解代替閱讀，害怕學(xué)生不能深入理解課文，一味依靠自己對課文的解說讓學(xué)生理解課文，而沒有給學(xué)生足夠的閱讀機會，使得學(xué)生無法通過自主的閱讀獲取知識，個性化閱讀方法不能得到充分實施，因此需要我們及時改革這種教學(xué)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己閱讀，幫助學(xué)生形成自己的閱讀方式。

2 初中語文個性化閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 結(jié)合學(xué)生實際情況，制定有效閱讀教學(xué)計劃

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對學(xué)生閱讀教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，不僅需要教師指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀方式，還需要培養(yǎng)學(xué)生的個性化，讓學(xué)生可以逐漸形成適合自己的閱讀方法，從而不斷提高自身的閱讀效率。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的個體特點，制定有效的閱讀教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文的閱讀。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對《中國石拱橋》進(jìn)行個性化閱讀，對學(xué)生的閱讀能力和水平進(jìn)行分析，合理實施對學(xué)生的分類，觀察學(xué)生從那幾個角度理解石拱橋，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀需要，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.2 引入生活化的因素，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累

在語文教學(xué)中閱讀是學(xué)生積累知識的主要途徑，在小學(xué)階段學(xué)生更是需要以閱讀積累為主，豐富學(xué)生的知識底蘊，而各種文章都來源于生活，因此教師要實現(xiàn)對學(xué)生的個性化閱讀指導(dǎo)，就需要合理引入生活化的因素，幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行生活知識的滲透，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的進(jìn)行。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版語文課程中《回憶我的母親》這一節(jié)時，這篇課文講解了關(guān)于母愛的問題，這種內(nèi)容與我們的生活有著極大的關(guān)聯(lián)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行閱讀，結(jié)合學(xué)生自己的實際經(jīng)歷進(jìn)行思考，從而更加深入的閱讀課文內(nèi)容，品味課文中的各種情感，從而提高學(xué)生的思維能力。

2.3 結(jié)合分層教學(xué)要求，開展個性化的閱讀

在語文教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，就需要認(rèn)識到學(xué)生之間的不同，每一個學(xué)生都有著自己的知識基礎(chǔ)，對于閱讀的方式方法也各有不同，因此教師可以結(jié)合分層教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的鱷魚的，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版語文課程中《白楊禮贊》這一節(jié)時，對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師就可以布置一些有深度的任務(wù)，通從多個角度引導(dǎo)孩子們體會課文中描繪人物的情感，以讀悟文，品析詞句。對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行低難度的閱讀，幫助這些學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，理解課文的基本大意，從而鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語文個性化閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點開展對閱讀指導(dǎo)，實施各種形式的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀探究，滿足不同學(xué)生的閱讀情況，促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。

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（作者單位：青海省西寧市第八中學(xué)）