微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

肖佳麗

摘要：隨著國家教育體制的深入改革和實施，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，對初中數(shù)學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求。在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與時俱進，解放傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將信息技術(shù)的產(chǎn)物——微課應(yīng)用其中。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：微課;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言：

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，其自身所具有的方便、快捷等特點，受到了各個領(lǐng)域的歡迎和青睞，并將其應(yīng)用在日常的工作和生活中。許多初中數(shù)學(xué)教師，為了順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，將信息技術(shù)的產(chǎn)物——微課應(yīng)用在教學(xué)中。微課自身所具有的視頻、音頻和圖片等功能，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行簡化，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到一定的促進作用。

一、運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于初中階段的學(xué)生智力和思維能力還在發(fā)育階段，對教材中復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識不能夠進行深入的理解和學(xué)習(xí)，不僅降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化，將微課引入其中，并且運用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行簡化，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“角”時，教師單純地講角的概念，學(xué)生理解起來十分困難，課堂教學(xué)不理想。引入微課，以視頻展示為主，輔助以簡單地講解，先呈現(xiàn)一個角的圖形，隨后點擊鼠標(biāo)，兩個角開始動，視頻中出現(xiàn)這個角的兩條邊，然后演示其頂點被拆分的過程。最后角的圖形被拆分成一個點和兩條射線。然后展示角繪制的過程，一個頂點引出兩條射線，教師結(jié)合視頻告知學(xué)生角的形成過程，一目了然，學(xué)生對角的認(rèn)識從抽象到直觀，記憶更深刻。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用微課，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程，學(xué)生通過觀看直觀的圖像，通過動畫獲得其動態(tài)變化的軌跡認(rèn)識，輔助以教師的講解，活躍數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、運用微課能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的授課方式枯燥單一，并且不尊重學(xué)生的主體地位，使其無法發(fā)揮自身的主觀能動性，時間久了，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力起到了一定的阻礙作用。將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體形象，圖文結(jié)合，將一些數(shù)學(xué)原理借助微課中的變化過程度的演示、模型的模擬等形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更好、更快地掌握知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，同時還能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)“認(rèn)識各種幾何圖形”時，教師可以利用微課中提供的空間圖形的各種組合、剪裁、拆分等方式，以動畫的形式向?qū)W生展示各種圖形之間的相互轉(zhuǎn)化和組合過程，讓學(xué)生對這些過程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學(xué)生自己動手進行探索。學(xué)生在探究的過程中就會逐步了解各種幾何圖形的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，對于一次函數(shù)、二次函數(shù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，那么教師在教授完這兩個知識點之后，應(yīng)該在微課中以圖表形式將這兩個函數(shù)的特點進行展示對比，從而讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識有更為牢固的認(rèn)識。這樣，微課就能夠?qū){空想象的數(shù)學(xué)變得更加具體生動，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，獲得意想不到的教學(xué)效果，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、運用微課能夠鞏固數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在實際的教學(xué)過程中，要想有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅要將微課運用在課堂教學(xué)中，還要將其運用在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和知識復(fù)習(xí)中，在對學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行鞏固的同時，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過教學(xué)反饋，達到知識鞏固的目的，幫助教師了解初中生的知識掌握情況，根據(jù)每位學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)實際，有針對性地輔導(dǎo)。微課分解知識點，將課堂教學(xué)中的難點、重點及誤區(qū)部分區(qū)分開來，學(xué)生課后觀看微課也是課堂知識復(fù)習(xí)回顧的過程。沒有了課堂上的限制，學(xué)生在課下可以自主地進行微課學(xué)習(xí)，以微課為復(fù)習(xí)參考，鞏固知識。例如，復(fù)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以借助微課以情景教學(xué)的模式設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握相等關(guān)系。教師將學(xué)生劃分小組，以小組為單位進行知識的探討，難點問題重點標(biāo)記，課程復(fù)習(xí)更高效。再例如引導(dǎo)學(xué)生探討各種角，鄰補角，同位角等，教師借助微課實現(xiàn)復(fù)雜知識體系的歸納呈現(xiàn)，引入到具體的圖形中進行講解，讓學(xué)生能自主從復(fù)雜的圖形中分離出不同的角并理清他們的關(guān)系。微課內(nèi)容展示生動形象，課程內(nèi)容短小精悍，緊抓重點，契合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，有效地調(diào)動學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生自覺投入到數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)中。

四、結(jié)語

綜上所述，將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅符合教育體制改革對教師所提出的教學(xué)要求，同時也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教師今后的教學(xué)提供便利的條件。因此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改善，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異性，將微課應(yīng)用其中，并且采用多元化的教學(xué)手段進行授課。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行簡化，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的面發(fā)展。

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