淺談小學科學教學中學生思維能力的培養

文波

摘要：在小學科學課上把我們的學生當作課堂的主體，從學生的視角來進行科學課，用孩子喜歡的方式來進行課堂活動和課外活動是在科學課上培養學生思維能力的重要舉措。在小學科學課堂上，教師應鍛煉學生的動手能力，讓他們通過動手操作去掌握知識。

關鍵詞：小學科學;科學課教學;思維能力;培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0069-01

1.小學科學教學中培養學生思維能力的必要性

在教育的過程中，主體永遠都應該是我們的學生。學生是我們課堂的核心，他們貫穿我們教育從始至終的整個過程。他們是課堂的主人，教師所應做的就是引導和幫助他們。所以我們應站在學生的視角去看待問題，并以學生的視角去設計課堂的流程。例如在講解知識點時，我們應該想：這樣的問題會引起他們怎樣的思考？他們會如何將現在學習的知識和以前學到過的知識串聯起來？教師如果能在教育的過程中時刻扮演者一個“引導者”的角色，那么學生在課堂上就能很好的作為“主角”去進行學習和探究。

2.小學科學教學中學生思維能力的培養策略

2.1 利用日常材料激活學生探究思維

我們在進行小學科學課的日常教學時，應把在課堂上進行探究活動作為科學課最主要的學習方式，我們應對學生的動手能力進行培養，讓學生通過自身的實踐來對知識進行學習。通過他們親自動手，增強他們對知識的理解程度。長此以往，我們不僅教學效率會得到提高，而且教學的實效性也能得到提升，這也符合《義務教育小學科學課程標準》的要求。我們在對學生的科學課堂進行材料選擇時應選擇日常生活中較為常見的材料，這樣不僅能讓課堂深入學生們的生活，還能激發小學生學習的探究熱情，還能讓他們意識到科學來源于生活。在生活中只要處處留心觀察就能發現科學的蹤跡，就會發現科學是時時刻刻發生在我們身邊的，讓他們理解體會到我們的生活離不開科學，可以激發他們學習科學的興趣和熱情。這樣他們就會意識到科學其實離我們并不遙遠，科學就存在于我們日常生活中的點點滴滴，小小的廚房里也會存在很多科學知識。這樣的教學過程能讓我們的學生從動手實驗中體會到更多的樂趣，增強他們對科學的熱愛。

2.2 選擇適當材料激發學生探究的興趣

除了選擇生活中常見的材料以外，教師還應該考慮學生的實際水平，根據他們的水平對材料進行選擇。如果有些小學生動手能力較弱而教師選擇的材料又相對來說較為復雜不容易操作，那么對于那些動手能力相對較弱的學生來說這種實驗會很容易讓他們感到挫敗感。這樣就會對他們以后的深入學習相當不利。因此教師在選擇材料時應該進行慎重考慮并自己親手進行試驗，在試驗過的材料中選擇盡可能選擇既能便于他們操作又能鍛煉他們動手能力的材料，根據實際對實驗的方案進行不斷的優化與完善，以便能讓絕大部分學生接受。這樣我們的課堂才能在活躍的氣氛中變得更加高效。這就需要教師們在上課前進行大量的試驗和準備，在一次次的試驗中發現可能會在課堂中存在的問題，并找出解決措施。教師在發現學生遇到問題時，也不需要及時地把解決方案告訴他們，可以引導他們進行思考，通過學生們自己的思考和嘗試來解決問題也是一種很有效的教學方式。在發現問題后通過思考和嘗試解決問題，能讓他們在面對困難時擁有不退縮的勇氣。

2.3 趣味教學引發學生頭腦風暴

教師在選擇材料時除了需要注意選材的合適與否，還需要考慮選材是否能吸引學生的興趣，也就是要考慮選材的趣味性。小學生剛從幼兒園步入學校，枯燥的學習并不能引發他們的興趣。趣味性的選材可以很好地吸引學生的興趣，能引發學生在課堂上的頭腦風暴。在進行實驗前，教師需要考慮本節課所選擇的材料應該如何進行改進才能讓學生體會到課堂中的趣味。教師不僅要在材料的選擇上大下功夫，還應在實驗的設計上進行優化。例如在觀察水的實驗中，由于水在我們的生活中是相當常見的，所以當我們單純地讓學生對一杯水進行觀察時很難引起他們的學習興趣，這樣的課堂也是枯燥和乏味的。若想讓這個簡單的實驗變得生動有趣，我們可以在不同顏色的透明瓶子中裝人不同顏色的液體，讓學生進行猜測：這個棕色的瓶子里裝的是什么液體？是純凈水？有沒有可能是醬油或者是醋呢？通過這種方式吸引學生的注意力，讓他們進行主動地探究可以增加課堂的趣味性，加強教師與學生之間的互動，豐富整個科學課堂。

2.4 注重培養學生的專注力

許多科學教師在課堂上常常會過分關注學生的動手能力，而忽略了學生容易被其他的事物吸引注意力這一特點。如果我們在材料的選擇上過于復雜，那么材料就會奪走學生的注意力，這樣就會讓課堂效率大大降低。因此我們在選擇材料時應該注意選擇“簡約但不簡單”的材料，既要考慮到上文所提到的三方面，又不能讓材料過于復雜導致材料奪走學生注意力。所以，我們應選擇具有典型性的材料來進行課堂的實驗探究。例如我們在進行聲音的產生這一實驗時，我們應分別選擇固態材料、液態材料、氣態材料中最為典型的三種，如鼓、水和瓶子，通過這三種材料讓兒童了解到發聲規律，且這三種材料也不至于影響學生的注意力，便于課堂上的探究和學習。

3.結語

總而言之，科學課堂是以學生為主體的，無論是在材料的選擇還是在課堂的環節設計上，教師都需要以學生的視角來進行考慮。教師上科學課前應進行選擇最合適的材料來培養學生的思維能力，充分發揮學生的想象力和創造力，在實驗研究中手腦并用發揮創新精神，這樣才能使材料在科學課堂中發揮其最大的作用。

參考文獻：

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