淺析小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的養(yǎng)成

林孝況

摘要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識，還要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)四年級的學(xué)生思維正處于發(fā)展時期，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和思維。能夠讓學(xué)生全方位的發(fā)展。本文從以下幾個方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;數(shù)學(xué)教學(xué);思維嚴(yán)謹(jǐn)性;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0052-01

1.創(chuàng)造情境，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生提出問題。第一步是提供誘因，引起探索新知識的動機，但必須受到外部條件的影響才能使他們產(chǎn)生尋根求源的迫切要求。如教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”時，教師向?qū)W生提這樣的問題：只要你說出一個數(shù)，我就能知道它能否被2和5整除。出于強烈的好奇心，學(xué)生都搶著說較大的數(shù)，力求難住老師，當(dāng)老師都準(zhǔn)確迅速地判斷后，學(xué)生的好奇心變成了求知欲，迫切想知道老師判斷得又準(zhǔn)又快的奧秘，從而主動的學(xué)習(xí)了“能被2和5整除的數(shù)的特征”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣又促進他們提出“能被3、7或11整除的數(shù)是否也有特征”的問題。

2.積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

首先，我們的教師必須樹立科學(xué)的教育思想，正確的學(xué)生觀，充分發(fā)揮民主教育的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀點，平等對待每一位學(xué)生。例如，教師在進行“一與許多”的教學(xué)時，主要引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個抽象的數(shù)學(xué)概念，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變成簡單的符號。在教學(xué)過程中，教師不再直接給學(xué)生灌輸自己的觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，由學(xué)生個人實際的想法產(chǎn)生思考的動力，加強對這一問題的驗證。有的學(xué)生借助生活中實際的案例提出觀點：“一整塊蛋糕就是數(shù)學(xué)概念中的一，將它切割成許多份數(shù)，那么這就是數(shù)學(xué)概念中的許多。”教師對于這樣的觀點，要第一時間給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。同時，則要引導(dǎo)學(xué)生順勢完成深入分析，引入相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律加以驗證，從而全面理解這一抽象的數(shù)學(xué)概念。通過這樣的方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的思考脈絡(luò)為線索，有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3.加強課堂上的師生互動

教師應(yīng)緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于在課堂上質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑精神，加強師生之間的討論和溝通，有效地改善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的親和力，促進學(xué)生思維的多樣化。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”這節(jié)知識點時可以事先準(zhǔn)備好色彩鮮艷的相關(guān)圖片，有大小不同的三角形與正方形、長方形和多邊形等等，引導(dǎo)學(xué)生進行圖片分類和區(qū)分。教師可以選取學(xué)生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生分好類后，引導(dǎo)學(xué)生探究“同學(xué)們，你們是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進行分類的？”然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討交流，有的學(xué)生認(rèn)為是根據(jù)圖形形狀分類，有的學(xué)生則說是根據(jù)圖形顏色分類。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的答案予以針對性回答，引導(dǎo)學(xué)生分析，雖然根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，但是分類都是準(zhǔn)確的，通過此類游戲化教學(xué)情境導(dǎo)入新課程，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師提問“同學(xué)們，你們知道三角形有什么特征？”引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究，學(xué)生會回答“三角形有三個角和三個邊”，教師：“其實三角形還有其他特征，我們今天從其他角度學(xué)習(xí)三角形吧！”然后拿出準(zhǔn)備好的火柴，按小組為單位分配給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由擺放，可以折斷火柴，教師根據(jù)學(xué)生的擺放情況，引導(dǎo)學(xué)生分析三角形的具體特征。通過樹立以人為本的教學(xué)觀念，有助于提高學(xué)生的活動參與積極性，也有助于加強師生之間的情感交流，切實提高課堂教學(xué)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，促進自主探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科。不同與文科，死記硬背的學(xué)習(xí)方法不適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該多動手實踐，在實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“相交與垂直”這一課中，教師可以讓學(xué)生們用自己的手臂做體育動作，做個手臂交叉的動作，引出課題中的相交概念，拿出一張正方形的紙讓學(xué)生們對折，使兩條折痕互相垂直，引出數(shù)學(xué)中垂直的概念，引導(dǎo)學(xué)生們找出生活中的垂直現(xiàn)象和相交現(xiàn)象。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生積極樂意參與課堂教學(xué)。對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深入的了解，培養(yǎng)了學(xué)生自我探索的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。

5.結(jié)語

小學(xué)生的思想具有一定的新穎性和獨特性。要想培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師就要更新他們的教育觀念，關(guān)注學(xué)生，并盡力調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生提出問題，勇于尋根究底，敢于表達不同意見，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想，克服思維固化的影響。注重學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生積極參與獲取知識的整個過程。

參考文獻：

[1]李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013（05）：59-61.

[2]溫玉霜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].基礎(chǔ)教育，2017（01）：168.