小學低年級數學翻轉課堂中“問題導學”的設計和應用

丘紅

摘要：翻轉課堂是信息技術發展的產物，是目前一種創新的課堂教學模式，在一定程度上促進了教育的發展。翻轉課堂現今應用于課堂教學也能有效提升教學質量。翻轉課堂將信息技術融合到課堂教學，如小視頻教學，多媒體教學都是吸引學生的有效途徑。小學生以形象思維為主，而現代信息技術的應用就是形象思維的一種直觀呈現，它通過圖形、視頻把抽象的問題具體直觀化，學生更容易理解，進而讓學生輕松地解決問題，獲得數學學習的成功體驗。

關鍵詞：小學低年級;翻轉課堂;問題導學

中圖分類號：C碑34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0027-01

1.什么是問題導學

問題導向學習，就是設計問題引導學生學習.導學問題可以作為學生上課前自學的指導，也可以是教師和學生在課堂上一起合作的主線。引導問題的實施可以有效提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教師以導學問題為手段，可以引導學生思考，從而激活學生的思維，體現學生的主體性，從而提高學生的學習效率。教師如何從學生的問題入手？在解決問題中釋疑解惑，引導學生進一步思考，為孩子們搭建分析數量關系的橋梁？

2.課前微課導知識遷移點

學生們學習新的數學知識是建立在舊知識的基礎上的，“知識轉移教學”在教育領域非常流行，如何在新知識成長點設計問題，引導學生通過實踐喚醒現有知識，并通過進一步思考，讓學生提煉有利于新知識學習的概念，為知識的遷移做好鋪墊。

比如，筆者在《畫圖策略-一解決問題》一課翻轉課堂模式下設計了這樣的課前微課：

（1）學一學：出示微課：用圖形表示算式4×3和4+3的意義。

（2）想一想：圖形還可以表示哪些數量關系？

（3）問一問：你想問的問題是？

思考：這組導學問題的設計圍繞用直觀的圖形符號表示算式的意義，學生通過課前微課學習用圖形表示算式的意義，通過想一想，問一問等一系列的問題加深對加法、乘法、減法之間數量之間的關系，為接下來的解決問題做鋪墊。

3.課中導知識關鍵點

對于教材中的例子，引導學生注意和正確理解例子的知識點，這有助于學生掌握例中的數學思維方法。在設計問題指導學生學習時，教師應注意設計相應的問題，引導學生合作，探索數學學習的深度。

比如，《畫圖策略一解決問題》這一課課中，筆者設計了以下指導性問題：

師出示例7：有4排桌子，每排5張，一共有多少張？有兩排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？

（1）讀一讀：讀題，明確例題中條件和問題;

（2）畫一畫：用簡單的圖形表示桌子，根據題意畫一畫;

（3）算一算：用算式表示聰聰、明明一共擺了多少張桌子;

（4）想一想：小組內交流想法。

思考：這兩道例題是加法和乘法的解決問題的對比學習，學生很容易混淆兩者的數量關系，所以這兩道例題的關鍵點就是在理解四則運算意義的基礎上明析數量關系，筆者注重從讀→畫→算→想，層層深入，引導學生理解例題的關鍵點，突破難點就水到渠成了。

4.課后導思維創新點

課前課中的學習往往限制學生思維的創新，形成思維的定勢，為了避免學生的思維定勢，在課后設計導學問題，有意識的引導學生從生活中發現數學，發展數學思維，不僅培養孩子解決問題的能力還培養了孩子從創編問題的高度去思考問題，培養學生的創新思維。課后，筆者設計了這樣一個指導性問題：

超越自我：我說算式你編題：

3+6=9

3×6=18

課后孩子們創編了這樣的題目：

生1.有兩個盤子，一個盤子有3個蘋果，另一個盤子有6個蘋果，一共有多少個蘋果？

生2.有3箱雪梨，每箱有6個，一共有多少個雪梨？

已知數量關系設計開放性的題型，給學生更多的探索機會，實現課標倡導的提高學生“四能”的同時幫助學生更好的拓展思維，將所學知識變得生動有趣，激發學生學習的興趣。

【對比分析】在解決問題教學中培養數學核心素養，面對實際問題時，我們可以積極地從數學的角度去思考，運用數學知識找到解答的辦法。

4.1 變傳統為新型的教學模式，讓數學課堂的呈現有開放性

從教學程序的角度來看，翻轉課堂起源于美國，實際上是“先學后教”。它解決了學生做作業時遇到問題而老師不在場的問題。如上述案例中課前進行的微課導學，復習用圖形符號表示算式的意義，學生通過微課學習用圖形表示加法、乘法算式的意義，從而加深對圖形符號的意識為接下來運用畫圖解決問題做鋪墊，有了微課的學習作為鋪墊，再出示例題，引導學生讀題審題，找到已知條件，明確所求問題以后，設計了算一算，畫一畫，想一想這些探究環節就水到渠成。

4.2 以形助導，讓數學模型得以構建

華羅庚先生曾經這樣描述“數”與“形”之間的關系：“數缺形時少直觀，形缺數時難人微。”案例中讓孩子用簡單的圖形符號表示桌子，迫問孩子你能根據題意動手畫一畫明明和聰聰擺的桌子嗎？學生在動手畫一畫的過程中明析數量關系，突破了教學難點，讓學生溝通直觀圖與實際問題之間的聯系。列出算式，最后讓學生說出自己的解題過程，理清解題思路發展數學思維。

小學低年級數學問題解決的學習看似簡單，但實際上并不容易。教師應該基于培養學生數學核心素養的高度審視簡單的例題的教學，注重數學教學模式的開放性，數學建模有依有據，讓簡單例題的教學精彩起來，從而構筑新課程理念下的數學課堂。

參考文獻：

[1]微課資源在小學數學翻轉課堂中的應用與研究[J].張加龍.中國教育技術裝備.2017（03）.

[2]小學數學教學中問題導學的應用研究[D].徐欣.四川師范大學2017.

[3]小學低年級數學教學中滲透數形結合思想策略研究[J].趙榮久，王國亮.課程教育研究.2018（03）.