探析小學語文綜合性學習—有效提升學生綜合素養

張慶慧

摘 要：在新時代背景下，語文學習不再僅僅是單純的理論學習。通過綜合性學習，來培養學生的綜合素養，成為了義務教育課程改革的重點之一。然而，通過多種方式相輔相成的教學活動，用以培養學生的綜合素質的方式，對于大多數小學來說，是一個大難題。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;綜合素養;開展對策

引言

現在普遍的教學現狀是，教學工作中更多以成績作為唯一的評價標準，學生幾乎所有的學習都為圍繞著分數展開，這不利于培養學生的綜合素養。小學語文教師在開展教學工作時往往面臨著兩大難題：一是如何開展小學語文綜合性學習活動，，二是如何通過小學語文綜合性學習來培養學生的綜合素養能力。

一、準備階段

語文綜合實踐是小學語文教學不可或缺的組成部分，目的是培養學生的綜合素質。為了使語文綜合實踐高效地開展，教師應當充足地做好活動準備。

（一）綜合性學習的主題

為了避免活動偏離主線，教師需要在活動開始之前，清晰地確定活動主題。否則，不明主題的活動會導致，活動效率低下，學生參與度不高等問題。本人一般采取兩種做法：第一種，依據教材中綜合性學習單元主題板塊，結合實際教學情況，為學生設定活動主題;第二種，教師引導學生開展活動，充分發揮學生的主觀能動性，實現師生共同協作。

①課程改革后，新版的教材中出現大量的綜合性實踐活動材料。以綜合性學習資源為基礎，教師可以設計出許多新穎、有趣的實踐活動，來培養學生的綜合素質。綜合性實踐活動要求老師改變傳統的教學方法。在傳統的教學方法中，老師占據課堂的主導地位。學生充當單方面接受知識的角色。而在綜合性實踐活動中，學生則變成了活動的主體。老師只需要在活動中，激發學生學習的興趣和熱情，而不必面面俱到地教授知識。學生需要與老師雙向交流、協作學習。綜合性實踐活動，鼓勵學生主動探索、積極思考問題。在綜合性實踐教學中，老師要做好的工作是：明確主題，創造課程，設計環節，組織活動，答疑解惑。

例如，《魯濱孫漂流記》講述了一個英國人乘船失事，獨自一人，在一個孤島上生活二十多年，最終獲救，回到英國的故事。一個學生在學習了這篇文章后，向我提出了他的疑問：“魯濱孫一個人生活在孤島上，沒有親戚朋友，沒有生活用品，他怎么能夠活下來呢？這要是我，肯定活不下去。”這個問題啟發了我。但是，我并沒有直接回答這個同學的問題，而是向大家提問：“同學們，學了《魯濱孫漂流記》，我相信大家，同我一樣，也認為這是一個精彩奇妙的故事。如果有一天，你意外地漂流到了一座荒無人煙的孤島上，你能夠活下來嗎？如果你是魯濱孫，你孤苦伶仃的在荒島野外，你會遇到那些危險？你要怎么做才能活命呢？”這個問題一下引發了學生們熱烈的討論。學生們紛紛提出：“首先，需要收集食物！”;“需要找一個安全的地方睡覺。”;“需要找一個洞穴躲避刮風下雨”……觀察到學生們對這個話題非常感興趣，我便順勢提議大家，以“荒島生活”為主題，制定野外生存方案。學生們通過對野外生活的想象，再一次品味、感悟課文內容。學生們在制定方案的過程中，可以鍛煉解決問題的能力。在激烈的討論和團隊合作中，學生們的語言表達能力和協作能力也得到了提高。

②綜合性實踐教學方法的靈活多變，教學形式新穎獨特，培養學生應用知識的能力。實踐學習受到了學生的歡迎和喜愛。學生更愿意積極參與活動，主動思考學習。

開展小學語文綜合性學習活動，是為了讓小學語文學習與生活聯系起來，挖掘生活中蘊含著的豐富綜合性資源，比如：選擇學生有濃厚吸引力，又極具研究價值的社會熱點問題，開展辯論。既可以增加我們的教學素材和方式，又可以提高學生對語文學習的興趣。

（二）對綜合性學習的細化

一、教師可以采取“化整為零”的方法，突破小學生認知能力和學習能力等綜合素養的藩籬。那么如何“化整為零”呢？

教師借助問題，創設情境的方式，通過把一個范疇較大的活動主題，細分為幾個極具研究價值的小問題，逐個擊破，從不同角度對這些小問題進行研究，最終解決一個大的活動主題;還有一種方式，就是利用學生的興趣，讓學生根據自己的興趣去選擇研究主題，在興趣的驅使下，對于主題的研究程度也會更加的深入。

以部編版小學二年級語文下冊，古詩二首中的《絕句》為例，黃鸝這種小鳥，是學生很感興趣的小動物，教學中利用這種興趣，讓學生先對詩發散性思維猜摸，然后想象當中的意境，這時就能很好體會當時情景和詩人作詩的心情。這不僅可以減輕活動主題給學生帶來的負擔，還能提高學生對綜合性學習活動的興趣。

二、綜合性學習與活動實踐

在準備階段完成后，必須開展切實可行的策略，來確保活動實施的有效性與可行性。

（一）獲取信息

小學語文綜合性學習實施過程中，教師要時刻發揮引導者作用，堅持學生的主體地位，適時開展對策，幫助學生養成獨立思考與分析解決問題的能力。

以部編版語文四年級下冊《狼牙山五壯士》為例，我首先將學生按照不同的學習情況與個性差異，劃分學習小組;其次，設計學習方案和活動規劃，教學方案是對狼牙山五壯士事跡的背景、過程進行講解，從而引導學生從中領悟思想感情，教學活動是安排學生通過小組討論學習五壯士的精神;接著，要求各小組以設定好的活動方案為中心，自行收集有關狼牙山五壯士的材料，為活動實施做好充分的課前準備;最后我會在活動過程中加強引導，加深學生對對狼牙山五壯士的精神和品質的體會，并在課后布置相關的拓展作業，培養學生的創新思維與綜合素養，提升其對小學語文的學習興趣。

（二）綜合性學習與創設情境

眾所周知，只有對一門課程產生興趣方可全身心投入于該門課程中。因此，教師應積極發揮小學語文課程的獨特優勢，開展對策。例如，組織形式多樣的活動來提高學生的課堂參與度;創設小學語文主題活動，引導學生展開討論并分享觀點;利用現代互聯網技術，播放趣味生動的音視頻文件或圖表信息，拓展學生的視野，增強學生的好奇心，從而提升學生對小學語文學習的主動性與積極性。

（三）綜合性學習與成果展示

綜合性學習活動的每個階段都有其對應的作用。以部編版六年級上冊《只有一個地球》引申出的“保衛地球”綜合性學習活動為例：準備活動階段，小組的所有學生需要明確自己所要完成的任務（搜集地球被破壞的資料等）;任務實施階段，大多數學生都會收獲自己的研究成果（比如哪些行為會導致地球被破壞，怎么來保護地球）;成果展示階段，以滿足學生自我實現需求為目的，為學生提供一個展示自己的舞臺（把同學們收集到的文字、圖片等資料進行展出）。

我通常都會采用以個人為單位的組內交流，和以小組為單位的班內交流來展現學生的研究成果，使他們在合作交流的過程中真正理解相關的語文知識與技能。

三、活動總結

作為組織者，教師需要在成果展示活動完成后，對此次語文綜合性學習活動進行點評，總結活動過程中的成功與失敗。在活動總結階段，為了鼓舞學生的士氣，保持他們的積極性，我會以鼓勵性評價作為評價的主要原則。先對本次活動中學生的優秀表現予以表揚，對他們的研究成果和取得的成績予以肯定。

結束語

綜上所述，在小學語文綜合性學習活動的開展過程中，教師作為引導者需要貫穿始終：準備階段，挑選合適的主題并制定活動方案;實施階段，引導學生積極參與小組討論及研究;成果展示階段，鼓勵學生展示自己，自主總結。最后，教師還需要點評總結，深化活動意義，為學生綜合素養的發展助力。

參考文獻：

[1]梁妞.小學語文綜合性學習實施問題及對策研究[D].海南 師范大學，2018.

[2]車鑫.小學語文第三學段綜合性學習教學現狀及策略研究 [D].沈陽師范大學，2018.