基于核心素養的低年級課前三分鐘演講策略

劉靜雅

摘 要：第一學段（1-2年級）是培養學生學習興趣、打下牢固基礎的階段。相較于第二、三學段把語文教學重點放在培養學生閱讀分析能力，對課文感悟以及寫作水平提高;第一學段的語文教學在兼顧理解內容和表達外，更注重的是語言文字的積累運用。語言文字不是語文學習的唯一，語文學習應該以提升學生語文核心素養的語言文字運用為目標。課前三分鐘演講能推動及促進新課程背景下的致力提升核心素養的語文教學，成為課堂教學的點睛之筆。

關鍵詞：低年級? 課前三分鐘演講? 語文核心素養

我國教育家張慶曾提出：“學文如聚沙，學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞;日久天長，積累多了，說活、寫文章就越來越自如了，就能出口成章下筆成文了。”可以說，語言文字的大量積累正是給語言文字的運用鋪設基石。開展課前三分鐘演講能把“無序”的語文學習借助課前的碎片時間擰成一股繩。下面就低年級開展課前三分鐘演講作一些行之有效的策略介紹。

一、針對低年級學生的特點選定演講內容

演講，一般是指針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳鼓動的演說。但是低年級的學生很難進行這樣的主題演講，一旦開頭難，學生就不會再有興趣去參與，反而變成了負擔。引導學生敢開口、肯開口、常開口，直至最后“離不開口”才是開展課前三分鐘的初衷。所以低年級課前三分鐘演講應讓學生選取一些貼近生活的內容，例如古詩、講故事、猜謎語、《十萬個為什么》之余的科普讀本等。下面結合筆者在所任教班級開展的情況來詳述其中三個常見選材中引導學生演講的要點。

（一）經典詠流傳：誦古詩文，提升傳承與理解素養

部編教材中，語文增加了古詩文篇幅，較此前人教版增加55篇，增幅達80%。而一二年級的課本中也明顯體現出此改變，古詩文短小且朗朗上口，可成為很好的演講題材。筆者在班里開展時要求學生需選取課外的古詩，朗誦完畢后要向同學說說這首古詩講的是什么內容，兩相結合才更符合演講的范疇，目的是豐富古詩文的積累之余讓學生能“知其然知其所以然”。很多家長都喜歡給孩子購買諸如《唐詩三百首》 《弟子規》一類的書籍，這些書被孩子們“翻牌”的率很低。而課前三分鐘演講提供了可以展示這方面知識的平臺，學生則能主動去閱讀。個別能力強的學生還在演講時加入“古詩新唱”的歌曲內容，以誦以詠，把課外的古詩文篇目在三分鐘內口口相傳，益處甚廣。

（二）互動為王：提升創造創新的核心素養

這里以“互動為王”來稱呼腦筋急轉彎、猜謎語這類的演講題材，是因為這類的課前三分鐘演講能在較短時間里來調動起學生的興奮狀態，來將他們的注意力集中到課堂來。最顯著的效果是此類演講對不同層面的學生都可促進思維、增強他們的主動參與意識。

筆者所開展課前演講的班中，就曾有學生設計猜謎語環節，請家長準備一些糖果，答對的可以獎兩顆，答錯的也可以獎一顆當作參與的鼓勵。學生懂得模仿平時堂上的師生互動且以孩子的眼光去準備適合同齡人的獎勵，體現了初步的策劃能力和創新性。北京教育科學研究院副院長、北京師范大學博士生導師褚宏啟認為：“創新能力是核心素養的核心。”如果說上述的誦讀古詩文是重在積累，那么互動環節則是更能培養學生的創造性和創新性，提升學生以語文能力為核心的綜合素養。

（三）故事多面講：開拓語言文字運用的版圖

故事是低年級課前三分鐘演講最值得挖掘的素材，其具有情節性吸引學生，可以訓練學生講故事時對不同語氣的把握，筆者按照以下步驟操作，系統且有效：

1.結合部編教材中“快樂讀書吧”推薦的書目讓有興趣的學生回去閱讀，再上臺講故事。例如《七色花》 《愿望的實現》 《神筆馬良》等， 每次同學演講過的故事，該書都會特別受歡迎，引發下課后爭相借閱或是回家讓家長購置，做到以篇帶本，由課內延伸到課外且解決了家長不知選擇何種課外書給孩子的問題。

2. 結合課文內容進行前置的拓展閱讀。溫儒敏教授提出的“連滾帶爬閱讀”的理念，課堂教學上老師一般在第二課時最后放一篇類文作為拓展閱讀，那么第一課時在課文未有理解感悟完畢時是否也可以讓學生多閱讀一篇課外的文章？只要利用課前三分鐘，布置學生演講一個相關篇目即可解決。例如教學《小馬過河》時，我提前兩天交給將要演講的學生一篇故事《酸的和甜的》（部編教材一二年教材中已無此課文），這兩個故事的道理都是：做事情不要光聽別人說，要自己去試一試。當學生講完故事后，向大家提問：你有什么話想對小兔子和小松鼠說？在聽眾回答的過程中已得出道理，順勢引入新課的教學。這樣，課前三分鐘演講才是更好為課堂教學服務。

3.從繪本故事到看圖編故事的進階。當學生演講繪本故事，由于整個故事都已有文字可循，學生照讀或復述即可。及后受教材中看圖編故事影響，例如演講《父與子》這樣的四格漫畫，有的版本在每圖旁備注一句話老師引導把句子連起來加入自己補充的內容編成完整的一個小故事。如今，大部分學生即使是拿著沒有句子提示的連環畫圖也能較好地看圖編出故事。對能力較弱而又選擇了此類題材的學生，允許下面的聽眾幫忙。

二、建立后續機制促進演講蓬勃發展

（一）以“評”促講。為提高學生參與課前三分鐘的成就感，每次演講結束后，全班同學可對演講者進行評價。首先指名兩個舉手想提建議的學生向演講者點評，先講優點再提建議。另外進行全班票選演講家，填寫評分表，評價等級分為“紅心演講家”“火箭演講家”“鉆石演講家”“皇冠演講家”。

（二）以“獎”激講。對于演講者和評價者，老師給予適當獎勵，及時予以肯定和表揚方能持續激發學生演講的積極性。例如上述的評價表每周進行匯總，選出最高分的三人并在下一周進行頒獎儀式。一個階段下來，教室里漸漸出現開小故事會、討論課外書中百科知識等的現象，學生閱讀和演講的興趣被每天的課前三分鐘激發出來了。

聚焦語言文字運用，從低年級起就充分發揮課前三分鐘演講的作用，提高學生語言文字運用能力，實現學生語文核心素養的提升。

參考文獻

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