新時代下微課程在初中物理教學中的應用探究

摘 要：在初中物理教學中，通過微課程可使知識傳授質量及教學活動效率得到顯著提高，而在微課程應用過程中，則可采用分層教學方法來實現，利用微課程能夠對初中物理教學進行獨立的設計、開發、實施與評價，進而使初中物理教學得以形成一個完整的教學體系。本文對新時代下微課程在初中物理教學中的應用進行深入探究。

關鍵詞：微課程;初中物理;教學應用

引言

在初中物理教學中，微課程是一種重要的創新教學方式，利用微課程能夠使課堂氣氛變得更加活躍，這相比于以往的初中物理教學來說，能夠擺脫以往過于死板、枯燥的教學方式，從而提高學生的學習興趣。微課程是將視頻作為主要載體的，在授課過程中通過播放視頻，能夠使初中物理教學變得更加精練，這也使其在初中物理教學中變得非常適用。因微課程能夠對學科知識進行存儲，這使得學生在學習初中物理時，能夠反復觀看微課程視頻，并且按照微課程中對某個知識點的講解來進行練習，從而使其能夠更好的鞏固學習到的知識，對物理知識也能有更深的理解。此外，初中物理教師還能根據學生的學習特點來制作微課程，從而實現對教學資源的量身定做，學生也能隨時隨地的進行學習。

一、微課程的主要特征與應用意義

對于微課程來說，其每次錄制的時間都很短，而且其所講解的知識點都會非常精細，這也使其具有授課時間少、視頻錄制和使用便捷的特點。通常而言，微課程在播放過程中，其內容講解都是圍繞某個知識點來開展的，中間不需要進行鋪墊與引導，因此可對初中物理中的重難點進行突出，知識點的講解也更有針對性。由于微課程可隨時隨地的觀看，因此其又具備移動學習的特點，這使得微課程能夠在有效突破時空的限制，而對于學生而言，則可充分利用碎片化時間來進行隨時隨地的學習，而且不用花費很長的時間來進行學習，這使其能夠有效滿足現代社會對文化的傳播要求。在微課程中，初中物理教師可利用手機等設備來隨時隨地的制作微課程資源，而教學內容則會以視頻的方式在網絡上傳播，這也使微課程會在很短的時間內構建一個相對獨立且完成的環境來進行教學，因此在初中物理教學時，可將微課程當作教學課件來進行引用，而教師則只需對講義進行配合講解，并找到對應的教學素材及案例即可。此外，在初中物理教學中，教師還可利用微課程來進行教學經驗的相互交流，而此時微課程便相當于教學的反饋素材，學生在學習初中物理時，如果遇到疑惑不解之處，便可在第一時間內反饋給教師，而教師則可根據學生在學習過程中給出的反饋意見來對微課程中的內容進行調整，從而使微課程的教學能夠更具針對性。教師需要針對每個學生在學習中遇到的困惑進行逐一講解，這無疑在很大程度上增加了教師的工作量，并且難以保證教學質量，教師也需要花費大量的時間。而通過微課程，則可使學生能夠進行24小時的隨時隨地的學習，并可反復觀看微課程，從而使教師的講解效率得以大幅提高，初中物理教學質量也能得到顯著的改善。

二、新時代下微課程在初中物理教學中的應用探究

（一）初中物理教學和微課程需要配套使用

從本質上來看，微課程是以初中物理教學課堂為依托，通過現代化技術的應用，并以各種信息化設備、移動終端為載體而出現的一種全新的教學方法。微課程雖然在一定程度上具有獨立性特點，但其如果不是以初中物理教學作為背景，則其使用意義也會喪失。因此，在初中物理教學中應用微課程時，需要確保微課程的內容能夠圍繞初中物理教學課堂，通過對學生的學習情況進行深入分析，以全局觀來構建課程體系，并將構建的課程體系作為立足點，以此開展微課程設計，從而確保微課程能夠和初中物理教學進行配套應用。例如需要對初中物理中的重難點進行預先規劃，然后以知識點為出發點，對微課程的主題進行明確。因此需要確保各個微課程在設計過程中確保能夠與初中物理教學中的知識體系進行有效串聯。而這就需要微課程在初中物理教學應用時，微課程實施、使用、評價與反饋需要以學生在學習過程中所獲得的切身感受為依據，以此對微課程進行實時調整，使微課程的設計、使用、評價與反饋能夠真正適合班級學生的使用。

（二）微課程設計需貼合實際

在微課程應用過程中，需要確保微課程的授課時間不超過十分鐘，這是因為學生的注意力在授課過程中需要高度集中，而如果較長時間的保持高度的注意力往往是非常困難的。因此，在微課程設計時，教師必須要對初中物理教學中各個知識點的難易程度有一個合理的判斷，然后以此為依據來錄制微課程，從而使學生能夠更好的學習微課程中的內容。例如，在對初中物理中的浮力進行教學時，需要教師在對微課程進行設計時，需要結合學生的學習興趣來對相應的教學情景進行設計，教師可將初中物理知識的學習提綱列入到微課程中，使學生能夠對微課程講解有一個良好的適應性。為此，在設計微課程過程中，需要考慮引入的問題，即浮力的概念及作用方向、浮力會引發哪些現象、浮力都有哪些計算公式，通過這三個問題的引入，可使微課程在講解知識點時實現分層教學，這樣微課程教學便能夠對知識點中的本質進行直接切入，從而使微課程中對應的講解及實驗變得更具針對性。此外，為了更好的幫助學生了解知識點的本質，在實驗過程中可將對應知識點的實驗過程進行模擬，如在浮力實驗中，便可將氣球壓入到水盆內，水盆內的氣球浸入體積為2×10-3m3，然后讓學生求出氣球在水中所受到的浮力值，這樣簡單而明了的實驗講解，可激發學生的學習興趣，同時通過后續的講解與標記，從而幫助學生對浮力的作用進行正確推導。

（三）微課程的應用需突出重點

新時代下，初中物理教學在應用微課程時，需要確保微課程能夠對所講解知識點中的重點進行突出。并針對教學過程中發現的薄弱之處來調整微課程的設計內容，而通過更加合理的微課程設計，則可對初中物理教學的重點與難點進行更加有效的闡述。通常而言，在初中物理課程中應用微課程時，教師需要先在課堂中解答學生提出的問題，其中問題頻率最高所涉及到的知識點，并且該知識有著很高的講解價值，由此便可確定該知識點是微課程設計中需要突出的重點。

結語

總而言之，在新時代下，我國教育工作需要進行不斷改革，創新教學方式，而微課程的出現，無疑為教學改革提供了一條捷徑。在初中物理教學中，通過微課程的應用，可使教學質量得到極大提高，并可幫助學生進行隨時隨地的學習。隨著微課程的不斷普及，其應用范圍必將不斷擴大，而在微課程應用過程中，必須要以學生為中心，只有這樣才能設計出更高水平的微課程，從而使學生能夠通過微課程來更好的學習初中物理知識。

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作者簡介：姓名 ：李向陽? 出生年月 ：1979.02.16? 性別： 男? 籍貫：陜西省彬州市 學歷：本科 職稱：? 一級物理? 研究方向：初中物理教學