合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究

侯小洪

摘 要：在高中物理教學中，因為教學的內容相對較多，知識體系相對復雜。而且，高中物理又是重視實踐和探索的學科，所以合作學習成為高中物理學習中行之有效的方案。利用合作學習，高中物理教師可以非常高效地幫助學生掌握基礎知識，同時，在實踐中幫助學生應用知識，尋找知識的薄弱環節。本文將根據筆者的基礎教學經驗，對合作學習在高中物理教學中的應用特點和應用形式進行分析，力求提出高效合理的高中物理合作學習意見。

關鍵詞：高中教育;物理教學;合作學習

根據核心素養教育的要求，在高中物理的學習中，學生合作意識、動手能力都顯得異常重要。這就要求教師在平常的教學中努力創造學生合作學習的機會，幫助學生養成合作探究的習慣。當然，在這一過程中，教師既要注重理論指導也要注重實際操作，既要保證學生學有所用，也要保證學生用中有所學。總之，通過合作學習、實踐操作，學生們之間可以相互彌補缺漏，增進交流。下面筆者將首先介紹合作交流的特點和優點，然后進一步介紹合作交流在高中物理課堂上的具體形式。

一、合作交流在高中物理中的應用優點

合作交流是充分考慮學生在物理學習中的主體地位，這種學習方式相較于平常的學習有所不同，它看中學生學習的全面性和實踐性。學生不再僅僅是單方面地接受教師的知識傳遞，也不再僅僅是圍繞課本章節順序開展學習，而是與同伴一同努力，逐漸形成開放合作的學習氛圍和學習形式。

高中物理相對于初中物理而言，其難度有所上升，其相關概念的抽象性也有所增加，這就要求教師在授課時注重學生的接受能力。積極指導學生進行合作交流是幫助學生提升自己學習能力的關鍵。一個學生獨自學習可能容易出現疏漏，遇到困難可能感到力所難及，但是如果學生學會與同伴合作交流，遇到困難集體解決，那么學生的學習就會相對而言輕松許多。

更為重要的是，通過合作交流，學生之間的交流變多，學生之間的默契也變多。在物理學習中進行合作交流，將可以很大程度上促進學生之間的友誼，同時培養學生的團結協作能力。鑒于部分物理問題的難度較大，通過團結合作，可以將一個較難的問題，或者較大的問題進行細化分解，再加上眾人的集思廣益，解決物理問題將有可能變得簡單輕松。同時，高中物理也是以實踐和實驗作為主要研究方法的學科，因此在高中物理有關研究探索的學習內容中，一個學生往往很容易發生疏漏，多人合作則可以讓學生進行互相糾正，共同達到物理研究所需要的嚴謹性要求。

例如，在進行物理實驗測量勻變速運動的加速度時，教師就可以組織學生進行合作探究，在此過程中，還可以讓相互幫忙，熟練使用打點計時器。在進行打點計時器的數據處理時，數據可能有一定的復雜性，所以為了能夠讓學生熟練掌握如何進行數據處理，如何使用打點計時器，如何進行加速度的測定，教師可以將學生進行適當的分組，然后通過任務驅動的方式進行指導。學生在使用打點計時器或者數據處理時有任何問題都可以借助伙伴的幫助來消除，這樣子，就可以大大減少了實驗的時間和實驗的難度。

二、重視理論指導，保證合作的高效性

合作交流是物理研究的一種常見方式，但是對于高中生來說，其學習的知識尚且有限，其能力還需要進一步鍛煉。所以作為高中物理教師，在積極幫助學生進行合作探究的同時，也要做好充分的準備。在高中學習中，學習時間是相對較為緊缺的，因此創造高效的學習過程是至關重要的。在探索和合作中，教師應該保證學生在進行實驗和探究之前就已經對基礎知識進行了深刻的理解。只有先掌握知識，才能夠更好地，更加合理地運用知識。在高中物理的合作交流之中，理論指導也同樣不可或缺，有些學生在實踐過程中，可能會發生茫然的情況。例如，只知道按照操作流程進行操作，卻不知道其中的原理，以至于當實際操作出現錯誤的時候，不能夠聯系原理進行更正。

實際上，在進行物理的探究和實踐時，合作交流不僅僅是學生之間的合作交流，其實教師本身也可以參與到學生的合作交流之中。一方面教師可以通過指導學生進行正確的操作，從而幫助學生順利地、高質量地完成實驗。另一方面，教師，可以在學生進行操作時，給學生講解基礎的理論，讓學生把基礎理論的學習與實踐的過程連接起來，從而更加高效地理解問題的內涵。最后，在實驗或者探究的最后階段，教師還要將知識進行梳理和歸納，讓學生對實踐探索的成果進行總結。教師最終要達到從課本出發，最終又回歸課本的目的。進一步地，在完成了所有的探究任務之后，教師還可以進行最后的升華，方便學生進行更深層次的學習。

例如，在研究平拋物體運動的實驗中，教師在開展合作交流的實驗之前首先要保證學生能夠對平拋運動有一個全面的理解。具體地，教師要讓學生首先理解清楚關于速度和加速度的概念，了解曲線運動的基本形式，了解初速度的變化形式。然后，教師就可以指導學生開展相應的探究過程。教師在實驗過程中可以借助一定的圖形，向學生解析整個運動的狀態。這樣子，學生就可以在實踐中深化對理論的認識。更進一步地，在進行理論總結時，教師可以充分利用學生分組交流的優勢，讓學生以組為單位，通過討論等方式得出相應的結論。最后，教師再根據小組進行實驗的結果給出評價，與學生一起將總結的結論進行消化和吸收。

三、重視合作實踐，保證合作的實際性

在高中物理中，合作能力、實踐能力都是非常重要的兩項能力，在這兩項能力的搭建中，教師的引導作用非常明顯，并且高中學生的這聯想能力是可以巧妙地聚合在一起的。之所以要重視合作實踐，保證合作的實際性，是跟合作實踐的目的分不開的。教師要保證合作交流實踐學習的有效性，就必須保證學生實打實地參與到了實踐探究當中，也就必須保證學生的的確確投入到了實踐項目當中，的的確確與同學之間進行了密切的交流。只有這樣，學生在合作中才能夠提高自己的參與度，才能夠獲得更好的學習成果。反過來說，教師切忌在類似的實踐活動中，讓學生的學習流于表面。

例如，在測定金屬的電阻率的實驗中，學生通過小組合作進行探究。教師要保證每個學生都參與了實驗，要求學生匯報自己在實驗中的貢獻。例如有的學生負責拼接電路，有的學生負責讀表，有的學生負責記錄，有的學生負責運算，有得學生負責填寫報告。進一步地，教師一方面要保證所有的學生都參與了實踐的某一環節，另一方面也要保證所有的學生對其它人的研究工作付出了關注和思考。這樣子，教師才能夠創建一個有意義的實踐活動。

四、總結

利用合作學習的形式進行高中的物理教學互動是提高學生多方面能力的有效形式。在此過程中，教師一方面要認識到合作交流的重要性，另外一方面也要保證學生的合作交流具有充分的理論基礎，最后，教師還要保證實踐環節能夠充分鍛煉每一個學生的能力，幫助每一個學生進行必要的思考。

參考文獻

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