解讀如何在小學數學教學中凸顯學生的個性

莫韻琴

摘 要：基于傳統教學模式所束縛，數學教師成為課堂教學的主體，主導著課堂教學活動的開展，學生在整個教學中完全處于被動的狀態。由于傳統課堂教學時間所限制，教師沒有足夠的時間對學生進行全面理解，導致諸多學生的個性沒有凸顯出來。基于當前這種情況下，數學教師要注重個性化教學，利用合理的個性操作教學方式引導學生投身于教學活動中，增強學生數學學習興趣，進而在教學中凸顯學生的個性。本文主要教學過程、解決問題、復習過程三個方面，對如何在小學數學教學中凸顯學生的個性展開了分析和研究。

關鍵詞：小學數學;教學;個性;學生

一、注重實際教學過程中學生個性的凸顯

與其他學科相比較而言，數學有著較為獨特優勢。當前這門學科注重考查學生的抽象思維，在小學數學教學過程中，需要運用科學的數學思維能力解決數學問題。基于當前小學階段的學生而言，并不具備較強的數學思維能力，要想實現教學過程中凸顯學生的個性，數學教師要與學生進行溝通，根據不同學生的個性，有針對性的制定相應的教學規劃。在實際的規劃設計過程中，教師要結合具體實際要求，以及當前學生的學習情況，合理對課后作業、課堂教學、復習過程進行規劃。倘若其中某一階段出現問題，將會對整個學習進度帶來嚴重影響。基于此情況下，教師要立足教學的實際情況，注重教學模式上的創新，以學生個性化需求為標準，有針對性的設置教學內容，凸顯學生的個性。同時根據學生的個性化需求，為學生營造良好的學習氛圍，使得學生積極參與到具體活動中。

二、通過解決問題彰顯個性才華

數學學習目的在于將學習到的知識應用到現實生活中，解決生活中存在的問題。數學涉及到諸多類型的應用題，由于當前小學生的能力所限制，小學生難以解決當前這類問題。根據相關數據調查顯示，部分學生由于缺乏實際應用水平，使得部分學生面對應用題無所適從，倘若學生不能夠攻破當前的難題，將無法彰顯學生的個性特點，致使教師所采用的某些個性化操作教學方法難以得到有效的應用。為了能夠有效的解決當前問題，教師就要注重培養學生多角度思考問題，不斷提升學生的創新思維、發散思維能力。同時，教師要善于為學生傳授多種解題方法，使學生學會運用多種解題方法，逐步攻破各種類型的應用題。例如，和倍問題為小學應用題常見題型，絕大多數小學生認為這類應用題難度較高，部分學生對于和倍公式應用較為死板，不會靈活變通。以總和÷（幾倍+1）=最小數;總和-最小數=最大數為例，很多學生不會進行靈活變通，缺乏舉一反三的能力。其實此類問題非常簡單，只需要學生掌握好公式，根據題設中的已知條件進行公式變形即可。只是小學生找不到解題關鍵，抑或是受到以往學習經歷所影響，使得小學生出現懼怕等學習狀態。因此，數學教師要善于與學生進行溝通，及時了解學生的這一心理發展過程，善于分析不同學生的個性，并以學生個性為出發點，在教學工作方面作出適當的調整。在具體教學過程中，預先培養學生的解題技巧、教會學生如何抓住解題的關鍵，使得學生快速提高解題能力，并鼓勵學生按照自己的解題方式解決應用題，確保學生在解決問題中彰顯個性才華。

三、在復習中體現學生的個性特點

復習作為數學學習重要環節，同時也必不可缺少的環節。通過有效的復習有助于鞏固學生的知識，達到查缺補漏的目的。同時，通過有效的復習，可以將零散的數學知識系統化。“溫故而知新”強調了復習能給學生帶來全新的體驗，學生作為復習的主體，往往具有較強的主導性，其中主要體現在復習內容的選擇、復習先后順序、復習思路等，完全由學生進行自主選擇。而當前這一過程也是充分體現學生個性化特點的關鍵所在。基于此情況下，數學教師要給予復習過程足夠的重視，合理利用復習過程，尊重學生的個性，滿足學生的個性化需求。此外，復習的主要目的在于學生能夠更好的理解教師講過的內容，加深學生對數學知識的印象，提升學生運用知識的能力。通過大量的習題訓練，凸顯學生的個性特點。由此可見，復習環節對于彰顯學生的個性化具有重要的意義。其中，更為重要的是學生通過復習可以對自身進行準確的定位，使得學生掌握適合自己的學習方式，促使學生尋找到自身的不足，使得學生不斷強化自身的能力，逐漸形成一套適合學生學習的模式。

結語：

綜上所述，在小學數學教學過程中，學生的主動或者被動方式的選擇，將會體現出兩種截然不同的效果。因此，教師要注重個性化教學，滿足學生的個性化需要。同時，教師要根據數學教學的內容，根據不同學生的個性特點，有針對性對學生進行分組，根據不同學生的個性，形成不同的教學模式。此外，教師要根據具體實際情況，盡可能將更多的主動權交給學生，使得學生真正意義成為數學教學的主體。

參考文獻：

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