淺析初中數學教學有效性的提升

吳友揚

摘要：在傳統的初中數學教學實踐中，因為長期受到“應試教育”理念的影響，一切教學活動幾乎都圍繞考試成績進行。雖然這種教學模式下學生也許可以取得還算說得過去的考試成績，但他們只是掌握了一些解題套路，并沒有形成真正的數學思維，也幾乎不會在生活中運用所學的數學知識，時間一長就全“還給老師”了。從這個角度來說，以往的初中數學教學遠遠談不上有效，必須順應時代的發展做出變革。本文即從實際教學工作出發，對提升初中數學教學的有效性提出幾點意見，供大家參考。

關鍵詞：初中數學；教學；有效性

初中數學中有很多概念性知識，比較抽象，學生不太容易理解。如果教學手段不得法，這種困難會被進一步放大并影響到學生對數學學科的觀感和興趣。而興趣是最好的老師，只有先具備了充分的興趣，學習才能事半功倍，教學才能更加有效。所以，初中數學教師應該從改進教學手段、豐富教學情境入手，先提升學生的學習興趣，讓他們迸發出主動學習的欲望，再輔以其他的教學策略，如組織小組探究、鼓勵日常應用、改善教學評價等，以求從整體上優化初中數學教學效果。

一、豐富教學手段，激發學生興趣

時代的發展對初中數學教學提出了新的要求，需要學生具備較好的邏輯思維、抽象思維等數學綜合素質。在缺乏興趣的情況下，教師能帶給學生的是知識點的記憶和具體的解題方法，但很難實現學生思維能力的提升。只有具備足夠的興趣，學生才能全身心的投入，積極開動腦筋去解決一個個具體的問題，思維能力也才能得到鍛煉。為了達成這一目的，初中數學教師有必要采取更加豐富的教學手段，如創設生動情境、運用先進技術等，來調動學生對數學的學習興趣。

例如，學習多彩的幾何圖形，教材中給出了一些圖片，可篇幅有限，只能代表一些較為常見的幾何形狀。教師可以在平時注意搜集相關的多媒體素材，如特殊形狀物體的圖片，或某些幾何圖形經過變化逐漸變為完全不同的另一個圖形的動態圖片，讓學生感受到幾何圖形的魅力。這種教學素材相比教材來說更加生動有趣，比較容易激發學生的學習興趣，也有助于加深他們對教材知識的理解。

二、組織分組探究，互相促進提升

初中生的學習基礎、學習能力和特長方向各不相同，每名教師都明白“因材施教”的含義，但在具體的教學工作中，教師的時間精力有限，很難面面俱到。這就導致部分學生的短板一直得不到彌補，數學綜合素質也因此難以提升。教師應該在平時注意觀察學生的具體情況，在此基礎上適時組織分組探究，讓學生之間能夠互相學習對方身上的優點，彌補自身缺陷。而且初中生有著比較強烈的好勝心，分組學習可以激發出他們的競爭意識，有效提升學習效率。

例如，學生A數字運算能力強，幾何圖形的認知度比較差，學生B的特點與學生A正好相反。教師在日常教學中注意到了這一點，就可以把學生A和學生B分在同一組，給出一個圖形計算的問題，如計算一個較為復雜的圖形的面積、角度、周長等。在解決這類問題時，學生B可以利用自己的特長把特殊圖形分解成幾個較為簡單、便于計算的形狀，學生A則可以準確快速的計算出答案，兩人都有機會發揮自己的長處，同時又可以學習別人的解決思路，彌補自己的不足。

三、關注生活實際，實現學以致用

初中數學知識相對來說難度不大，而越是簡單的知識在生活中的應用越廣泛。而且數學知識的學習目的，本來就是為了讓學生能夠運用到生活中去，成為他們今后人生發展道路上的一件有力的工具。所以，教師應該對學生的日常生活提起更多的關注，一方面鼓勵他們主動運用，另一方面也要與學生家長做好溝通，在家庭教育中做好引導工作，一些需要用到數學知識的場景不妨交給學生來做決定，讓他們能夠切實體會到數學是“有用”的，是能夠提升人們的生活質量的。

例如，在學習有關圖形面積的計算方法后，教師可以帶領學生走出課堂，讓他們自己去測量并計算校園的周長、面積，增進他們對自己學習環境的理解。又如，學習過平面直角坐標系后，教師可以讓學生試著在紙上畫出一個平面直角坐標系并在其中標注出學校和家庭住址的位置。在日常生活中，例如節假日家庭出游，家長也可以讓學生在地圖上找到出游地點與住址的位置，然后讓學生試著規劃出游路線。這些都能讓他們更好地了解所處的世界，加深他們對數學知識重要作用的認識。

四、改善教學評價，注重綜合素質

過去的初中數學教學評價方式比較單一，往往只關心學生的學習成績，換句話說就是“一切都靠結果說話”。但一張考卷不可能覆蓋到所有的知識點，也無法反映學習過程，它對教學的指導作用是非常有限的。初中數學教師應該多觀察學生的日常表現，不僅要看到他們取得了什么樣的成績，也要看到他們付出了多么大的努力，這樣對學生才公平，結果才科學，才能真正對今后的教學工作具備充分的指導意義。某些情況下，教師也可以鼓勵學生對教師進行評價，師生共同參與到提升教學效果的工作中。

例如，以上提到的學生A對幾何圖形的認知能力比較差，想要彌補不是一朝一夕之功。如果學生A的確在平時注意到了自己的缺點，而且付出了足夠的努力，但短期內的考試成績還沒有看到太大的氣色，教師仍然應該給予學生A積極正面的評價，幫助他樹立起學習的信心，而不是輕易采取否定的態度，以免挫傷其積極性。又如，教師可以在每次引入新的教學方式后征求學生的意見，看大家的接受程度如何，是否可以在今后繼續采用，還有哪些需要改進的地方，以不斷提升教學水平。

總而言之，如果只是把目光放到考試成績上，那不論學生成績如何，都不能充分證明初中數學教學是否有效。只有學生喜歡學、主動學、能夠用，才能說明他們真正具備了數學思維，數學知識已經可以在他們的人生中發揮作用。在對人才的要求越來越高的當下，初中數學教師必須清楚認識到自己身上的責任，數學教學不是為了培養解決不了實際問題的“書呆子”，而是要讓學生成為能夠不斷進步并促進社會發展的棟梁之才。希望廣大同仁能夠在教學工作中轉變思想，積極創新，推動初中數學教學效果更上一層樓。

參考文獻：

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