初中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現狀及對策

宋萍

摘要：隨著新課程教育改革以及素質教育理念的不斷深入推進，培育學生的核心素養(yǎng)逐漸成為了教育教學的核心目標。為了順應時代的發(fā)展以及現代化教育事業(yè)的需求，初中英語教師需要結合學生的實際情況來不斷優(yōu)化教學模式，從而有效培育學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；教學現狀

在國家現代化教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，雖然我國取得了一定的成效，但也同時面臨著許多問題。下文就圍繞著初中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀及其相關對策進行探究。

一、初中英語教學核心素養(yǎng)培育現狀

1.學生缺乏主觀能動意識

受到傳統的應試性教學思想的影響，大部分初中英語教師都僅僅關注提升學生的考試成績，因此只重視對學生書面文化知識的訓練，卻忽略了對學生自主性的培育。在教學過程中，教師預留給學生自主交流與表達的空間較為狹窄，學生只能夠跟隨著教師的教學步調來進行學習活動，從而致使學生對教師的依賴性極強，完全無法脫離教師來進行獨立學習。這種狀態(tài)非常不利于對學生核心素養(yǎng)的培育。

2.缺乏課堂拓展性

初中英語教師對課堂內容的教學過于重視，因此缺乏一定的課外拓展，不利于打開學生的英語文化視野[1]。任何一種語言都有其起源、存在以及發(fā)展的背景，如果教師忽視了對英語文化的講解，就會使得學生無法進入到相應的語言環(huán)境當中，不利于提升學生的核心素養(yǎng)。

3.教師教學方式過于傳統

大部分英語教師都會根據教學計劃來選擇“講解式”的教學手段。這種方式會將本身就較為枯燥的語言教學氛圍變得更加單調乏味，并極其容易引發(fā)學生的疲憊與反感情緒，從而不利于課堂成效的提升。

二、初中英語教學核心素養(yǎng)培育策略

1.提升學生的英語表達能力

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)實質上就是培育學生的自主學習與合作探究的能力。初中生本身的年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，自我控制能力較弱，容易被新鮮有趣的事物所吸引。這就要求初中英語教師必須把握學生的身心發(fā)展特征，運用多元化的教學手段來激發(fā)出學生的學習熱情。在促使學生形成對于英語學習的自主意識之后，學生就能夠以更加積極的學習狀態(tài)參與到教學活動當中來，并真正感受到英語學習帶給自己的愉悅感以及滿足感。

比如在學習《Where did you go on vacation？》一課時，英語教師就需要留出足夠的時間來鼓勵學生進行獨立闡述或者溝通交互，使用英語來敘述自己在假期里的所見所聞、所悟所感。學生可兩兩分組來進行對話，例如：Where did you go on vacation？ ——I went to the Great Wall.或者Did you have a good time？ ——Yes，I had a good time.此外，教師還可引導學生繼續(xù)思考：Did you do anything special？Did you go anywhere interesting？ 來不斷拓展學生的口語表達空間。

這種教學模式能夠提升學生課堂參與的積極性，拓展學生的英語視野，提升學生的口語表達與溝通的能力，激發(fā)出學生的自主學習意識，從而有效培育學生的核心素養(yǎng)。

2.使用多元化的教學手段

隨著國家經濟與科技水平的不斷提升，互聯網信息技術得以迅猛發(fā)展并逐漸滲透到了人們日常生產生活領域的方方面面。在初中英語教學過程中，多媒體手段也得到了越發(fā)廣泛的應用。初中英語教師能夠通過圖像、音樂、視頻等多種媒介渠道的刺激來全方位、多角度地調動起學生的感官與情緒，并促使學生獲得身臨其境的情感體驗。為此，教師需要全面把握學生當前的身心發(fā)展特征，以結合課程教學內容以及學生本身的興趣喜好來開展教學活動。

比如在進行《What’s the highest mountain in the world？》一課的教學時，初中英語教師可以首先使用多媒體課件來給學生展示一些世界各地的山脈、河流或者原野森林的圖片，先將學生帶入到課文所創(chuàng)設的教學情境之中。然后以以下問句來詢問學生：How big/high/long is……？并輔助學生回答：It’s……meters/kilometers/cm big/high/long.在對話過程中，教師需要幫助學生鞏固數字的閱讀方式，例如：How high is Qomolangma？——It’s 8844.43 meters high.

這種教學模式能夠有效吸引學生的關注，調動起學生的感官與情緒，并加強與學生之間的交互，從而順利提升學生的核心素養(yǎng)。

3、促使課堂教學生活化

語言知識本身就是需要應用于實際生活當中的。隨著全球化進程的不斷深入推進，能夠使用英語的場合也越來越多，初中英語教師需要創(chuàng)設出生活化的教學情境，以拉近學生與英語知識之間的距離，并培育學生的英語實踐技能[2]。在日常的英語教學過程中，教師需要營造出一定的語言氛圍，展現語言功能，以盡可能地促使學生避免將漢語的語言習慣帶入到英語學習當中。

教師需要有針對性、層次性地安排交際活動，使學生在英語課堂上真正達到交際化。比如在課前進行三分鐘的主題口語練習，在課間以英語互相問候，在課堂上完全使用英語來進行交互，并完成各種類型的學習任務等等。

三、結語

總而言之，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。因此發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉。初中英語教師必須圍繞著學生個性化能力的發(fā)展需求來制定教學計劃，以推動學生的全面成長。

參考文獻

[1]麥湘敏.改革初中英語教學 發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：73.

[2]李沖霞.基于語文核心素養(yǎng)的初中口語交際教學研究[J].才智，2019（17）：172.