小學數學智慧教育模式初探

潘曉賓

摘要：在教學中，智慧教育模式為數學課堂注入了新的活力，本文從“教育創新”為出發點，從數學理念、智慧教育環境、創新教育評價三個方面作梳理，改善、豐富課堂，形成智慧教育理念下的創新型數學課堂，在學習數學的同時，關注學生的綜合素養，培養全面發展的學生。

關鍵詞：小學數學 教育信息化 智慧教育

“創造是人類發展的強大推動力”，陶行知先生在《創造宣言》中說到：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”他認為任何行之有效的教學模式都離不開創新，即使遇到坎坷，走兩步退一步也要向著創新之路邁進。當下隨著社會科學的不斷進步，以信息技術和創新教育理念為代表，正以開放的姿態迅速改變著人類的學習方式，但是部分教師對教育信息化仍然停留在普通應用層面，沒有意識到信息化的理念是對傳統教育的強力推手，那么如何運用陶老倡導的“創造精神”來指導我們的教學呢？筆者結合具體的教學實踐經驗，談談在這幾方面的思考。

一、梳“理”匯“新”，引發“創造”

源于教育學和心理學理論的不斷發展，數學教學模式和教育理論的關系愈發密切，隨著新課程改革的不斷實施，對教師的教育觀和學生的學習觀產生了深遠的影響，并推動著教師的教育教學模式悄悄發生改變。其次，現代數學教育模式的形成廣泛吸收數學理論，哲學理論，信息理論等，使教學模式發展呈現多元化和綜合化趨勢，推動了課堂教學的變革和創新，為“智慧”教育開展奠定基礎。

1.小學數學課程內容的梳理

傳統數學教育主要包括：數與代數，幾何初步，解決問題等；2011版《全日制義務教育數學課程標準》中把小學的內容劃分知識領域、學習目標、數學素養三大板塊，在知識領域包含：數與代數，空間和圖形，統計與概率，綜合實踐運用。學習目標涉及：知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度等。數學素養包括：數感、空間觀念、應用意識、和推理能力等。顯而易見，新課標對教學內容進行的適當的整合，并提高了數學素養等價值評價體系。“符號意識”和“數據分析觀念”的提出是對學生的抽象意識和數據整理概括的提升，是一種需要在親身經歷的過程中培養出的對一系列數據的領悟。隨著課標對學生掌握知識要求的提升，教學模式也需要進一步的革新，探索教育模式變得尤為重要。

2.小學數學課程中新理念

隨著文件《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》出臺，智慧教育注入了新的活力，眾所周知，數學是很多學科的核心，應對滔滔不息的信息化進程，對數學素養的要求日益增加。相關研究表明，信息技術和信息化理論對數學教育有顯著的促進作用。但沒有好的教學模式、方法，都只是“紙上談兵”。目前的數學教育，尤其是小學數學教學普遍缺乏創新性思維能力的培養。因此，信息化教學和數學教學的融合，形成了新的教育熱點-“智慧教育”。微觀層面體現的是課堂教學信息化，把課堂作為智慧教育的著力點。從宏觀來看，智慧教育是尊重學生個性化差異的個性化學習，實現學生的智慧成長。

二、創設教學環境，有效“創造”

信息技術對教育模式的融入并非是單方面的進程，而是雙方的一種互補。信息化教育對小學數學發揮著許多有利因素。

1.求同存異，合理規劃

教室是課堂教育的主陣地，教師仍然是實現教育的引導者，學生是教育的主體，但是教學方式逐漸發生了變化，現階段普遍采用投影、電子光盤、OFFICE套件、微視頻等主要方式實現課堂教學，隨著平板課堂、智慧課堂的普及，出現了不同形態、不同種類的教學資源，但各式的教學資源缺少系統的規劃，不同標準的資源也無法實現互通，協同使用。其次數字化教學提供了學與教的便捷環境，但學生仍然按照統一的學習方式，在教師的指引下完成相應的教學內容，并沒有很好的區分學生的個性化差異；并且由于智慧教育尚處于探索實踐階段，主要的應用在試點班級，沒有形成成熟的應用模式。從智慧教育的發展來看，傳統教育的集體優勢要保留，但學生的個性化教育占比需要加大，統一標準、整合資源、建立體系是現階段的著力點。

2.發揮信息化的優勢，積極創新

隨著信息技術的不斷發展，以信息共享為主要形式，教師可以得到豐富的教學信息和教學數據，以平臺為依托，實現教學資源的共享。數字化工具有很強的直觀性和交互性，教師可以創設教學情境，激發學生的主動性，提高課堂參與度，在課堂上實現教學相長。例如，在教學《不規則圖形面積》一課時，利用Scratch軟件。將樹葉形狀導入長方形格子圖，將樹葉設為黃色，通常利用數格子方法估算樹葉面積；現利用軟件在長方形網狀圖中隨機坐標，重復1000次，10000次···計算出坐標落入黃色樹葉范圍的概率。把長方形面積乘以概率就可以估算出樹葉的面積。對于復雜的問題，學生不再拘泥于固定的思維當中。

三、智慧教育需要“創新”評價

教育的評價雖不能直接使學生和教師產生創造力，但是評價的作用會抑制抑或促進學生創造能力的形成，從而影響智慧創新教育的開展，對學生和教育方式的評價也應作出相應的變革。

1.評價目的的轉變

外因是事物形成的條件，如果沒有合適的教育環境，再富有創新能力的人也無法激發創造轉化成現實。因此，智慧教育的評價方式要體現學生的知識能力，更要注重實際能力發展。

創新評價關注每一位學生的發展。在課堂上采用平板作業本時，根據后臺的處理，教師能得到每一位學生的作業情況反饋，根據實際情況作出針對性練習或指導。如教學《認識射線、直線》一課時，設計了1. 連線題：直線、線段、射線、曲線；2. 分別劃出一條射線、直線；3.特征判斷題。3題的正確率分別是96%、92%、80%。因此，題一和題二只需對號進行專項指導。題三可以全班歸納總結加深印象。像這樣依托信息化教育的手段，能夠更好地實現關注每個學生；同時在教學過程，對團隊協作，交流，動手操作能力上也具有的一定提高。

創新評價關注學生特長發展。六年級《解決問題策略-假設》一課時，有的學生思維能力較強，有的孩子擅長于動手畫圖···利用教室掌中寶，高清投影等設備進行小組直播，實時同傳，迅速有效采集了不同種類的解答方式展現在一體機大屏上，學生上臺動手操作課件演示等。針對學生的評價不僅僅在于知識層面，針對學生個性、特長的關注度有了顯著的提高。

2.動態的教育評價

智慧教育沒有固定的模式，因而，對此的評價方式也不是一成不變的。隨著教育情境的變化去確定新的動態評價指標，評價的指標也要具有適應智慧模式變化的動態性。圍繞學生的知識與技能，過程與方法、情感態度價值觀，建立適合本身智慧教育的特色的評價方式。如對學生的知識技能操作技能、團隊協作、發散思維、語言表達等進行全面的大數據跟蹤評估，建立具有學校特色評價機制。以此實現“培養全面發展的學生”。

總而言之，對于當前提倡的智慧教育模式來說，陶行知老先生所倡導的“創造精神”可以給我們更多的啟示和動力。對于數學教師來說，教學中更多的聯系學生實際和現有的技術，有機結合，穿插到小學數學實踐當中去。以便真正推動教育的“智慧”生長。

參考文獻：

1、《全日制義務教育數學課程標準》，北京師范大學出版社，2011年.

2、《小學數學課程標準研究與實踐》，江蘇教育出版社，2011.

3、《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2006