實驗教學在小學科學課堂中的應用探討

馬小娟

摘要：隨著素質教育的推進，當今小學教育不再單純的只注重語數外等文化知識的傳授，還注意對學生其他品質的培養。小學科學作為普及學生科學知識，培養學生科學思維的一門學科在小學教育中也具有重要的地位。而科學的教學方式也應該是與學生的日常實際相聯系的，因此利用實驗教學進行科學的教學是很重要的。

關鍵詞：小學科學；實驗；課堂教學

由于科學作為一門不同于語數英等文化課程的學科，會對學生產生不一樣的效果。因此，教師需要注重對學生小學科學的教學。而若想使學生真正的學習科學，需要教師采取優良的策略。實驗教學基于此種情況，筆者特結合多年教學經驗，談一談如何在小學科學教學中提高學生的科學學習興趣，希望對廣大教師有所幫助。

一、激發學習興趣

小學科學在學生看來可能是一門增加日常生活常識，從而增加科學素養的學科。在日常教學中，教師通過多種方式進行教學可以增加學生對小學科學的認知度，從而更好的進行小學科學的學習。而在教學方式中的實驗教學可以將枯燥抽象的知識點用實驗的方式展現出來，這種實驗利用學生的動手能力將知識點表現出來，在其它課堂上是沒有的機會，能夠刺激學生的積極性，這給予了學生自主進行實驗的機會，從而激發了學生的科學學習興趣。

例如，在講授《生活中的靜電現象》這一章節內容時，教師可以將這部分知識點與學生日常生活相聯系，開展實驗教學從而激發學生的學習興趣。這部分內容主要就是給學生普及什么是靜電現象，生活中有哪些靜電現象。教師可以通過引導學生進行思考，讓學生自己考慮生活中有哪些靜電現象，它是在什么情況下發生的。然后教師引導學生實驗衣服的靜電現象，頭發的靜電現象等是在什么情況下發生的。通過將科學知識與學生的日常生活相聯系并進行有趣的實驗，可以有效的引發學生的共鳴，激發學生的小學科學的學習興趣。

二、輔助知識理解

小學四年級的學生的知識理解能力雖然已經比小學低年級階段有了很大的進步，但知識理解能力依然不高。而實驗教學通過學生自己動手操作，從設計實驗方案到準備實驗工具再到通過小組合作一起進行動手實驗，從而將實驗操作完整。這一過程雖然教師是有指導的，但學生通過自己和小組成員一起進行實驗加深了對這部分內容的理解和記憶，從而學生可以通過實驗得到能力的鍛煉，還能輔助知識的理解，在直觀的實驗現象中去理解和獲得更多的日常科學知識。

例如，在講授《水的三態變化》這一章節內容時，教師可以通過引導學生自己進行動手實驗，輔助學生的知識理解。這一部分內容主要引導學生了解水的三種形態的變化。因為小學生還沒有學習物理，因此教師不必給學生講授太過學術化的內容，只需要讓學生了解，水的三種形態是如何變化的。教師可以在課堂上準備水，冰塊，加熱器等工具現場進行操作實驗，將水的變化直觀的展現在學生眼前。通過這種實驗教學，可以很好的輔助學生的知識理解，很快速的掌握關于水的三態變化。

三、強化實踐應用

對于小學生來說，小學科學的學習目的不是為了考試，而是為了為學生的生活實踐相負責。當他們學習了小學科學后，可以掌握一定的生活常識，從而有助于生活的方便化，這是科學最大的意義。在這一過程中，教師通過實驗教學將生活中的一些現象重新搬到課堂上進行講授，這可以讓學生在科學課堂和日常生活之間建立聯系，從而有助于學生將科學知識靈活的運用到生活中，從而強化學生的實踐應用能力，讓每一名學生都能成為善于學以致用的新時代優秀人才。

例如，在講授《減慢食物變質的速度》這一章節內容時，教師可以實驗教學拉進知識與生活之間的距離，從而強化學生的實踐應用。教師可以通過將全班學生分成五六個小組，讓學生們以小組為單位進行討論，如何可以減慢食物變質的速度。學生們進行討論的過程中，教師要注意傾聽，聽取學生們的想法，在學生討論結束后，讓每一個小組起來分享自己小組的想法。同學們相互學習，相互聆聽，在交流結束后，如果條件有限制，教師可以組織學生進行觀看減慢食品變質速度的實驗操作視頻，從而引導學生將其運用到日常生活中，減慢家中食物的變質速度，從而強化學生的實踐應用；而有條件的班級，教師則可以通過組織學生進行減慢標志速度的實驗進行理解。

總之，科學作為提高小學學生科學素養和綜合素質的一門重要學科受到了廣大教師的關注。研究發現，當學生具有了學習某一學科的興趣時，他們會不自覺的提高自己的學習效率和自主研究學習這門學科的方式方法。因此，教師需要注重提高學生學習小學科學的學習興趣，而以通過做實驗將知識點進行現場展現的實驗教學的教學方法可以很好的激發學生的小學科學的學習興趣；而實驗教學通過將抽象的知識點進行直觀的感受還可以輔助學生對小學科學的知識理解，方便他們對知識的理解記憶；另外，由于實驗教學在一定程度上是將日常生活的知識進行了課堂重現，這加強了學生對日常生活與課堂知識之間的聯系，從而強化了他們的實踐應用。

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