基于能力導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)路徑探析

張屏

摘 要：教育部普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力。在高中階段開(kāi)展基于能力導(dǎo)向的歷史教學(xué)活動(dòng)，需要厘清中學(xué)歷史學(xué)科能力的定義、結(jié)構(gòu)及特征，亦可通過(guò)“明確學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力”“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，涵養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力”“開(kāi)展綜合性教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建能力培養(yǎng)體系”三層漸進(jìn)的路徑，促使學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)科能力的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史學(xué)科能力;歷史思維

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。要培育和提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于開(kāi)展能力導(dǎo)向的歷史教學(xué)活動(dòng)。何謂中學(xué)歷史學(xué)科能力？學(xué)者葉小兵把它界定為“學(xué)生適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)、技能的條件并決定是否順利完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的特定的個(gè)性心理特征。”據(jù)此，筆者認(rèn)為中學(xué)歷史學(xué)科能力是歷史學(xué)習(xí)者在完成中學(xué)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中所建構(gòu)的具有歷史特性的個(gè)性心理品質(zhì);而基于能力導(dǎo)向的歷史教學(xué)活動(dòng)，是培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，起著不可或缺的作用。那么，在日常的教學(xué)場(chǎng)景中，一線教師又該如何實(shí)踐能力導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)？筆者依據(jù)新課標(biāo)理念并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，嘗試探討基于能力導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、明確學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

“學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一切能考慮到從前沒(méi)有被認(rèn)識(shí)到的事物的思維，都是有創(chuàng)造性的。只要他思考的是他從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)的東西，那么這就是創(chuàng)新。”從本質(zhì)而言，教育是人的對(duì)自身價(jià)值體系完善建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是課堂的主人，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)必須尊重主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性和自覺(jué)性，并根據(jù)其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度，尋找與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，有的放矢引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

正如皮亞杰所說(shuō)的，“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣。”只有對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，達(dá)到樂(lè)此不疲的境地，學(xué)習(xí)者才會(huì)更加積極主動(dòng)地去思索、探究、創(chuàng)新，進(jìn)而形成良性循環(huán)。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地解讀歷史，釋深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為有趣，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如講東歐劇變、蘇聯(lián)解體時(shí)，筆者運(yùn)用了視頻、音頻、圖片、文字等多種媒體形式，相繼演示了“東歐劇變的雪崩之勢(shì)、克里姆林宮國(guó)旗的升降以及1991年戈?duì)柊蛦谭虻难菡f(shuō)”，讓學(xué)生在強(qiáng)烈色彩與豐富畫(huà)面的刺激下，在立體的視聽(tīng)感受和動(dòng)態(tài)的信息展示中縱觀這段歷史，進(jìn)而討論回答問(wèn)題：“東歐劇變和蘇聯(lián)解體的原因、方式及影響;東歐劇變、蘇聯(lián)解體使世界格局發(fā)生了怎樣的變化？這種變化又使中國(guó)面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？”顯然，有了興趣就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新欲望，創(chuàng)新思維能力方能得以形成。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，涵養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

“對(duì)于一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比思維方式這個(gè)問(wèn)題更重要了。”筆者認(rèn)為，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的涵養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維。“問(wèn)題是激活歷史知識(shí)的法門(mén)，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該要學(xué)會(huì)像歷史學(xué)家一樣思考”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要打破學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刻板印象和固有認(rèn)識(shí)，將問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題情境將學(xué)習(xí)者引入對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考之中。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)研究，把握其核心要義及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，營(yíng)造新穎有趣的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有中心、有梯度、有探究意義的“問(wèn)題鏈”，以增強(qiáng)教學(xué)吸引力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深更廣處發(fā)展。例如講《向“距離”挑戰(zhàn)》內(nèi)容時(shí)，可將其設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問(wèn)題：什么是科技革命，科技革命與工業(yè)革命有何區(qū)別？為什么會(huì)發(fā)生第三次科技革命，它有什么新特點(diǎn)？為什么說(shuō)現(xiàn)代科技革命所帶來(lái)的科技進(jìn)步就像一把“雙刃劍”，談?wù)勎覈?guó)應(yīng)如何迎接新科技革命的挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱橫發(fā)展，達(dá)到源于教材知識(shí)，又超越教材認(rèn)識(shí)的目的。

2創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)鳴情境，深化思維。心理學(xué)研究表明：對(duì)問(wèn)題的辯證式探討對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展有幫助，有助于改變社會(huì)上飽受爭(zhēng)議的“灌輸式”的教學(xué)模式，形成“立體式”“交互式”的教學(xué)格局。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)留給學(xué)習(xí)者足夠的思維空間。如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物，筆者曾組織了一堂主題為“康熙皇帝的功過(guò)是非”的辯論課。由于課堂氣氛自由開(kāi)放，生生、師生之間思維的相互啟發(fā)，歷史信息的頻繁交流，從而使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)，互相進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思維被不斷的激活。多數(shù)學(xué)生從國(guó)家統(tǒng)一、民族關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度肯定了康熙的功績(jī)，認(rèn)為他是一代明君，“康乾盛世”是中國(guó)封建社會(huì)最后的輝煌。但有些學(xué)生認(rèn)為康熙皇帝與同時(shí)代的法王路易十四、沙皇彼得一世相比，缺乏開(kāi)拓進(jìn)取精神，依然重農(nóng)抑商、閉關(guān)自守，實(shí)行文化專(zhuān)制，大興文字獄，抑制民主思想的萌芽，為近代中國(guó)的落伍受辱埋下了種子;甚至有的學(xué)生從學(xué)科聯(lián)系的角度，很有見(jiàn)地認(rèn)為康熙缺乏環(huán)保意識(shí)，在位期間出現(xiàn)的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)繁榮是以過(guò)度開(kāi)墾、圍湖造田為手段的，其結(jié)果造成了森林大面積消失，物種減少乃至滅絕，水土流失加重，為后代君王樹(shù)立了不好的榜樣。通過(guò)辯論，學(xué)生不僅深化了歷史思維，而且初步掌握了如何客觀評(píng)價(jià)歷史人物的思維方法。

（3）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，拓展思維。聯(lián)想是指由于特定的人、事或現(xiàn)象而想起其他相關(guān)的人、事或現(xiàn)象，進(jìn)而受到新的啟迪，產(chǎn)生新的思路，得出新的結(jié)論的思維過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的聯(lián)想因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如講授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者要求學(xué)生與日本的明治維新進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而拓展聯(lián)想同一時(shí)期的世界大事（德意統(tǒng)一、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、俄國(guó)1861年改革等）。通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一與民族獨(dú)立是強(qiáng)國(guó)之路的前提，走資本主義道路是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的潮流。在亞洲范圍內(nèi)，只有日本敢于開(kāi)天下之先河，做了“第一個(gè)吃螃蟹的人”，從而成為亞洲強(qiáng)國(guó)。而中國(guó)由于沒(méi)有進(jìn)行政體的改革，加上政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)狀況與日本的差異，沒(méi)有改變半封建半殖民地社會(huì)的歷史，繼續(xù)落伍于世界。這樣的聯(lián)想，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，又透過(guò)現(xiàn)象揭示了本質(zhì)和根源，也有助于挖掘其深刻的現(xiàn)實(shí)意義，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前中國(guó)體制改革與提高綜合國(guó)力的理解和認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展綜合性教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建能力培養(yǎng)體系

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，歷史知識(shí)本身呈現(xiàn)出碎片化。從課堂到校園，從校園到整個(gè)社會(huì)，都是進(jìn)行歷史教學(xué)的場(chǎng)所。高中歷史教學(xué)應(yīng)實(shí)施課內(nèi)打基礎(chǔ)和課外謀發(fā)展的方針，積極開(kāi)展綜合性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放的課余教學(xué)活動(dòng)中架起理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的橋梁，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)囊括課內(nèi)課余的能力培養(yǎng)體系。

1舉辦“歷史上的今天”新聞發(fā)布會(huì)。活動(dòng)前布置學(xué)生收集整合歷史資料，進(jìn)行要點(diǎn)式編寫(xiě);活動(dòng)中請(qǐng)小組發(fā)言人分別走上講臺(tái)，向全班同學(xué)簡(jiǎn)要介紹歷史上的今天所發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件，并接受同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn);活動(dòng)完畢教師及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。這種模仿新聞發(fā)言人的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)了歷史的縱橫聯(lián)系，有助于提高歷史思維的敏捷性以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生“介入歷史”，進(jìn)行角色扮演。例如為更好把握70年來(lái)“撲朔迷離”“風(fēng)雨兼程”的中美關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中美外交的反思，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬扮演不同時(shí)期的中美高層領(lǐng)導(dǎo)人，對(duì)不同階段的中美雙邊關(guān)系分別進(jìn)行暢談。若要達(dá)到預(yù)期效果，教師必須指導(dǎo)學(xué)生做好前期準(zhǔn)備工作，以學(xué)習(xí)小組為單位，分工準(zhǔn)備材料、圖片，錘煉“領(lǐng)導(dǎo)人”的語(yǔ)言，選擇背景音樂(lè)，制作演示文稿。通過(guò)這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且提高了對(duì)未來(lái)中美關(guān)系的判斷力和預(yù)見(jiàn)力。

（3）精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課。例如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能更好的感受“什么是現(xiàn)代管理理念？現(xiàn)代化企業(yè)如何順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)？科技與生產(chǎn)如何相結(jié)合才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新？”學(xué)校可以組織學(xué)生分別走訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，進(jìn)行口述訪談。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取講解，請(qǐng)教工人師傅或企業(yè)管理員，根據(jù)參觀感悟和收集查閱的資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生不但理解并深化了書(shū)本知識(shí)，也促進(jìn)了家國(guó)情懷素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，歷史教師應(yīng)在全面了解學(xué)生智能水平及知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，把教育理論與歷史教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把傳授歷史知識(shí)與啟迪創(chuàng)新思維相結(jié)合，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，把常規(guī)訓(xùn)練與智能訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)建基于能力導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)路徑。

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