多元策略下高效初中科學課堂的構建

林利萍

摘要：伴隨新課程改革標準的不斷發展，在開展初中科學課程的教學中，教師越來越注重課堂質量和課堂效率的建設，而媒體技術、微課技術的應用，以及合作學習活動的優化，和問題、科學實驗的引入，都能夠有效發展提高課堂教學的效果，促進高效科學課堂的構建。

關鍵詞：初中科學；高效；媒體

高效科學課堂的含義是指在一節課的課堂教學中，將教學的質量達到教學目的的課堂，在高效的科學課堂中，學生不僅能深化對科學基礎知識的認知，同時能夠促進自身綜合素養的提升。那么在當前初中科學課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優化，才能夠實現高效科學課堂的構建呢？

一、利用媒體，豐富結構

教學結構越復雜，學生在課堂中的注意力維持時間越久。而隨著二十一世紀的到來，當前社會的主要發展趨勢呈現信息化和智能化，多媒體也成為最早引入課堂的現代教育技術。同時，多媒體具有操作簡便、形式多樣等特點，在對學生進行科學知識的教學中，教師能夠利用多媒體的多樣知識呈現形式，豐富課堂的教學結構，讓學生在多變的教學樣式中，將注意力放在科學課堂上，從而逐步實現高效科學課堂的構建。

例如，在《聲音的發生與傳播》這節課的教學中，教師就可以通過多媒體技術，促進課堂教學結構的豐富。在課堂中，教師先使用多媒體當中的視聽技術，向學生展示實際生活中聲音的產生以及傳播的現象，讓學生從生活經驗出發，初步理解本節課的教學內容。隨后，教師使用框架圖的形式，向學生展示本節課的主要內容，讓學生從整體上把握本節課的知識，從而更好地掌握課堂教學的節奏。緊接著，教師使用圖文結合的形式，進行聲音的發生與傳播的細致講解，讓學生在多變的圖片和科學知識中，始終保持注意力，促進高效課堂的生成。

不難看出，在對學生進行科學知識的講解中，教師可以利用多媒體，豐富課堂中知識講解的結構，從而在多變的教學形式中實現高效課堂的構建。

二、使用微課，滲透常識

科學常識包含科學家的故事、科學實驗的探究歷程，以及最新的科學研究成果等，在初中科學課程的教學中，科學常識是教師進行教學的有機組成部分，但是，由于課堂教學時長有限，教師在對學生講述了教材當中的基礎科學知識后，很少有充足的時間，向學生介紹有關科學常識的知識，以至于限制了學生科學素養的發展情況。而微課技術的發展，為教師進行科學常識的講解提供了新的路徑。

例如，在《牛頓第一定律》這節課中，教師就可以利用微課的形式，對學生進行有關“牛頓”的科學常識認知。在課下，教師將有關牛頓的生平簡介，以及牛頓進行力的實驗探究等內容，以微課的形式進行講解，并根據當前初中生對科學知識的注意維持時間，將微課的時長控制在15分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生利用課下的時間，對該視頻進行觀看，提高學生對牛頓生平的認知，引導學生在觀看中感知其中的科學精神，以及實驗探究歷程，促進學生科學素養的發展。

可見，在引導學生進行科學常識的認知中，教師可以借助微課的形式，拓展學生認知科學常識的路徑，從而提高學生對科學常識的學習效果，發展學生的綜合素養。

三、優化合作，實現互動

從社會對人才提出團隊協作的能力要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足對學生合作能力的培養，但是，在實際初中科學課堂中應用合作學習活動，我們可以看到，存在部分課堂中教學效果不佳的現象，究其原因是教師沒有基于學生對科學知識的實際認知情況，進行組員的合理安排造成的。因此，為了提高合作學習活動在科學課堂中的應用效果，促進合作學習活動彰顯應有的價值，教師應當根據學生的實際情況，優化組員的安排。

例如，在《地球的形狀和內部結構》這節課中，教師就可以根據學生對地球相關知識認知情況的不同，進行組員的安排。首先，教師先根據課堂教學的經驗，將學生按照對地球的娥形式和內部結構知識的認知情況不同，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生不同性質、異組之間相似性質的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中既有對地球的形狀和內部結構知識掌握程度較好的學生，也有對地球的形狀和內部結構知識認知效果一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行本節課的學習，并讓小組中對地球的形狀和內部結構知識掌握程度較好的學生，指導和輔助組內的其他學生對本節課的知識進行學習，從而提高整體小組學生對本節課知識的認知效果。

顯而易見，在開展初中科學課程的教學中，教師可以根據學生對科學知識的認知情況不同，進行組員的合理分配，促進學生在有效的交流和討論中，深化對科學知識的認知，提高教學的效果。

四、提出問題，引導思考

問題是課堂中教師與學生之間進行交互的工具，在傳統意義上，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對基礎科學知識的認知效果，從而基于學生的回答進行教學策略的優化，提高學生對科學知識的認知。而在當前初中科學課程的教學中，教師能夠利用問題的形式，為學生創建探究情境，讓學生在對問題進行分析和思考中，深化對科學知識的認知，從而逐步提高學習的效果。

例如，在《植物生殖方式的多樣性》這節課中，教師就可以通過問題的形式，促進學生進行思考。從教材的內容安排上，可以看出“被子植物開花、授粉受精等基本過程，以及果實和種子的形成過程”等，是本節課的主要教學內容，基于上述內容，教師向學生提出“被子植物的有性生殖與人類之間有什么關系？”“植物生殖的多樣性有什么意義？”等問題，促進學生圍繞本節課的知識進行思考，從而深化學生對本節課知識的認知效果。

從上述案例中可以看出，在初中科學課堂中，教師可以借助問題的形式，促進學生針對科學知識進行思考，實現對學生思維品質的培養，從而逐步生成高效科學課堂。

五、引入實驗，強化認知

科學實驗是科學課程的重要教學內容，對學生驗證科學理論知識中具有積極價值。在開展初中科學課程的教學中，教師能夠利用實驗的形式，讓學生檢驗對理論科學知識的認知效果，同時將抽象的科學理論，以實驗的具體形式進行展示，提高學生對理論知識的理解。同時，讓學生以實驗的形式參與到科學知識的學習中，也能夠讓學生體會科學知識的生成過程，從而強化對科學知識的認知。

例如，在《質量的測量》這節課的教學中，教師就可以通過實驗的形式，促進學生提高對本節課知識的認知效果。在課堂中，教師先對學生講述質量的概念，以及質量的測量方法等，讓學生從理論中初步認知本節課的知識。隨后，教師基于學生的實驗能力不同，對學生進行組員的安排，并讓學生以小組的形式，進行物體質量的測定。在測量的過程中，學生對托盤天平、燒杯和鐵塊等進行操作，能夠加深學生對質量的認知，以及自身實驗能力的發展，從而逐步提高科學課程的教學效果。

總而言之，優化科學課堂的教學策略，促進高效初中課堂課堂的構建，并不是在一節科學課程中就可以實現了，而是一個逐漸積累的過程。在之后開展初中科學課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的科學知識，結合初中生對科學知識的認知結構，創新科學課程的教學方法，并應用在科學課堂中，促進教學經驗的積累，從而構建完整地開展科學課程的教學方法，逐步提高科學課程的教學效果。

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