初中數(shù)學新課改的一點思考

和曉冬

摘要：新的《數(shù)學課程標準》提出了義務教育階段數(shù)學課程的總體目標，總體目標指出通過義務教育階段數(shù)學學習，學生要能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗等。長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂在中學數(shù)學教學過程中起著主導作用，這就需要教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，在教學過程中不斷探索，改善傳統(tǒng)教學模式，進而形成新的教育教學行為，讓學生對數(shù)學更感興趣，讓學生更好地學習數(shù)學。

關鍵詞：新課改；以人為本；持續(xù)性發(fā)展

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

新課程標準強調(diào)學生是學習的主體，初中數(shù)學學習中的概念認識、問題解決，拓展思考，都離不開學生的主動參與。而在傳統(tǒng)的課堂上，在以教師為主體的教學模式下，學生能夠參與的程度是有限的，在這樣的情況下，很多的數(shù)學教學課堂走入了一個誤區(qū)：衡量一節(jié)數(shù)學課的質(zhì)量更多看中的是教師的表演，而不是學生的參與。盡管多媒體教學和計算機的應用已經(jīng)非常普遍，但是大多數(shù)課堂上，計算機和多媒體的利用僅僅停留在一個投影儀的作用，只是把傳統(tǒng)的板書變成了電子屏幕，計算機所特有的交互性沒有發(fā)揮作用，學生還是看著屏幕聽教師講解，以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式?jīng)]有得到根本性的轉變。因此，想要真正理解并貫徹新課改的思想，教師的教學思路就應該有一個較大的改變。

一、加強理論學習，理解新課程標準

在目前的數(shù)學教學課堂中，教師們都很注重新課改的思路，但就實際的教學方式上來看，盡管也提到了思想教育和能力的提高，但大家的著眼點只在知識掌握的層面，而能夠落實的也只是知識目標層面的內(nèi)容。部分教師也許是因為“慣性”，也許是因為新的課程理念還未形成，在課堂教學中依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應用、知識與能力結合起來，只注重基礎知識的教學，只注重落實知識性的目標，忽視《課程標準》規(guī)定的三維目標的落實。對教師而言，加強理論及業(yè)務學習的重要性是不言而喻的，理論的模糊必然導致實踐的盲目，教學中的無效勞動主要是由于理論上的偏頗所致。教師要不斷地加強本學科的學習，同時還應了解數(shù)學學科的最新發(fā)展與動向，這樣才能適應現(xiàn)代數(shù)學教學的理念，不被時代所淘汰

二、突出學生主體地位

（1）要使學生發(fā)揮主動性，積極參與學習，必須使學生對學習有興趣。因為興趣是一個人學習進步的動力。將興趣作為學生學習過程發(fā)生的運行機制，是不少教育家的共識。

（2）要培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，就必須留給學生學習的自由空間。在我們的中學教學中，學生應當是主動的學習者，許多教育事實也反映出，被動的“填鴨式”教學是無法引起學生的學習興趣的，甚至可能適得其反。應該認識到，真正的學習并不是由教師傳授給學生的，而應該是出于學生本身的求知欲。

（3）要給學生學習的自由，就必須充分尊重學生。這里的尊重學生有兩層意思，一是尊重學生的人格。在課堂教學中，教師應該把學生作為一個人格平等的主題，一定要避免出現(xiàn)一些過激的語言，只有學生感受到教師對他們的尊重，才能激發(fā)學生的學習熱情。二是尊重學生的學習認知過程。很多情況下，教師在備課的時候往往只根據(jù)教材內(nèi)容設計教學過程，而忽視了學生學習認知的實際情況，教師單憑想象備課并以此設計去講課，雖然可以完成教學任務，但其結果也只是學生被動接受，只是短期記憶，不能真正做到對知識的掌握、吸收、運用。我們數(shù)學教師在新課標的要求下，應充分意識到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權威者向組織者、引導者、合作者的華美轉身。這樣的角色定位就要求我們在教學過程中，盡量少主動講授、總結，多引導學生探究、歸納，由學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而這對于很多傳統(tǒng)教育者來說是一項任重而道遠的任務，但只有教師的角色發(fā)生轉變，才能真正改變以往的被動接受的教學方式，讓學生發(fā)揮出主觀能動性，主動學習，獲取知識，充分突出學生的主體地位，變“講堂”為“學堂”

三、加強合作探究，轉變教學方式

相對而言，傳統(tǒng)課堂教學模式較為注重師生之間的聯(lián)系、溝通，二忽視了學生之間的相互聯(lián)系，忽略了發(fā)揮學生群體在教學中的重要作用。現(xiàn)代教學理論認為，數(shù)學教學過程應該是學生主動學習的過程，它不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交流合作的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。具體來說，可以由以下方式實現(xiàn)：（1）改變課堂教學的空間形式，把傳統(tǒng)的教師對學生這種“一對多”的模式轉變?yōu)閷W生的分組合作交流模式，教師不但要指導組內(nèi)交流，也要引導組際交流，不僅交流學習成果，更要重視學習方法的交流；（2）注意培養(yǎng)學生的合作意識，訓練學生的合作技能，讓學生既能表達自己的觀點，敢于發(fā)表不同的看法，又能傾聽他人的意見，相互啟發(fā)，綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體的實施過程中，教師應及時的針對學生的問題給予指導，訓練學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣。

四、轉變評價標準，尊重學生的全面發(fā)展

最后，教師應該改變以往對學生單一的評價標準，杜絕“成績就是一切”的老舊思維，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，尊重每一位學生，重視教師的指導和引領作用，避免片面的評判手段，重視過程評價，從而促進教師由成績結果的單一評價相課程學習過程的管理與激勵方式的轉變。

五、參考文獻

1.《數(shù)學課程標準（2011版）初中部分》；

2.《發(fā)展導報》（2017-11-02）《數(shù)學新課程改革的思考》（Ada徐）；

3.《初中數(shù)學新課改教學心得體會》（薛磊）。