初中地理教學中的特色班級建設研究

魯文彬 楊永彬

摘 要：在初中階段，通過教學的過程達成對學生知識能力的培養固然是教學的重要目標，但更重要的時要能通過教學的開展實現對學生有效的德育，使學生能夠形成積極的道德情感。而為了實現對學生相應的德育教學，在教學實際中，教師就要能開展針對學科為基礎的特色班級建設研究。本文針對初中地理教學中的特色班級建設研究進行了分析。

關鍵詞：初中地理;班級文化;特色班級;教學研究

班級文化，是一種反映了班級集體風貌的文化現象，其展示了學生的精神狀態和在學習中所秉持的理念。同時班級文化也是一種德育教學的展現的形式，其實以文化特色為核心，借助知識傳遞、藝術熏陶、心靈啟迪達成對學生相關精神的有效培養。而初中地理作為初中階段學生認識祖國大好山河的主要途徑，其內容也極其豐富，涉及到了學生生活的每個方面。若教師能將地理這一學科通過合適的教學調整，實現其資源與德育的綜合，就可以達成很好的教學效果。

一、運用地理剪輯，創建學習氛圍

為了達成特色班級的建設，在實際的教學中，初中地理教師就可以通過對教室環境的布置，來達成對學生學習環境的優化，使學生在相應的氛圍中受到潛移默化的影響。布置教室所使用的物品可以選擇圖片粘貼或者黑板報，也可以讓學生通過對外界的觀察，去采集一些樣本，放置在教室中。這樣，在相應的地理氛圍的影響下，學生學習地理的意識就可以得到有效的調動。除此之外，教師要注意每隔一段時間都要讓學生對班級內的布置進行跟換，使教師的氛圍貼合著地理教學的進程。

例如，在進行“天氣和氣候”這一章知識的講解時，教師就可以搜索“臺風”、“龍卷風”、“冰雹”等災難性天氣的圖片向學生們進行展示。并將這些圖片張貼在教室的墻上，在上邊附上關于各種災難性天氣的呈現原因和歷史中造成的巨大破壞，加深學生對天氣的理解。同時教師也可以給予學生一個問題：如何才能避免各種極端天氣的出現呢？使學生在課下針對這一問題進行思考。又比如，在講解“世界的語言和宗教”這一課時，教師就可以在班級中張貼一些關于世界上各大宗教的起源和象征事物的圖片，使學生通過對相應的內容的觀察加深學生的感悟。

二、開展地理主題研討會，號召學生積極探討

主題研討會是一種以某一研究主題為方向開展的討論研究會議，在其中是學生與教師針對某一自然問題或社會熱點問題而探討的內容。而在研討會主題的選擇上，地理教師就可以以一些具有爭議性的與現實相關聯地理問題作為研究方向，發動學生對其進行探究。通過相應的研討過程，學生就可以將自己所掌握的知識發揮出來，在通過不同人想法的相互融合碰撞，提出相應問題的統一解決方案。在此過程中，學生的辯證性思維就得到了發展，同時對于相應地理知識的實際應用也就有了新的認識。

例如，在進行“中國的自然資源”這一課的教學時，教師就可以以“節約用水，從我做起”為題，開展一次地理主題研討會。在會中，教師可以讓學生說一下自己在生活中所見到的水資源浪費或水資源污染的情況，并讓其分析這種現象所會造成的后果。然后教師在利用多媒體向學生展示如今我國水資源短缺的現狀，使學生結合自己的理解和所學過的內容，嘗試著制定一個節約用水的具體策略，并結合實際生活對其進行改進。又比如，在“中國的地理差異”這一課中，教師就可以以探究南北方飲食文化的不同開展地理研討會，在會前，教師要先要求學生通過網絡或書籍去搜索一些南北方在文化方面的不同，然后結合兩地自然環境的不同去嘗試著分析一下自然對人文的影響。在會中，教師也可以為學生展示一個有趣的問題“甜豆腐腦與咸豆腐腦之爭”讓學生嘗試著探究一下，為什么會出現這樣的爭論，這樣的爭論有真正的對錯么？通過對這樣的活動參與，學生的地理學習興趣就能得到有效的跳動，并且在學生習慣了研討會活動的參加之后，學生的辯證思維也就得到了發展，學生的班級文化也就會慢慢的收到影響。

三、結合戶外實踐活動開展，提升學生綜合素質

為了達成班級文化的創建，建設特色化的班級，教師在實際的教學中還能以實踐活動開展的形式來發動學生的思維，提升學生的綜合素質。進而就可以使學生認識到生活中所存在的地理，使學生感受到地理學科的實際應用。

例如，在“河流與湖泊”這一課的教學中，教師就可以發動學生走出教室，嘗試著對本地區的河流與湖泊的情況進行探究。在活動開展之前，教師可以先引導學生對當地的湖泊進行檢索，確立當地的河流湖泊分布，然后教師可以組織學生前往現場進行研究，調查湖泊與河流的現狀，看是否有斷流干涸現象發生。然后在搜集完相應的數據之后，教師再引領著學生展開分析。在此過程中，學生的綜合素質就得到了有效的提升。

綜上所述，通過整合地理資源來進行班級文化的建設，可以使班級文化更加豐滿，學生也更容易在其中感受到地理相關精神的存在，而相應的在其中，學生的綜合素質也得到了有效的培養。

參考文獻：

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