高中語文導入策略探究

付夢平

摘 要：導入環(huán)節(jié)是教學活動的開始，它能吸引同學們的注意力，幫助其盡快進入學習狀態(tài);也能節(jié)省教師教學時間和精力，優(yōu)化教學環(huán)節(jié);同時也是優(yōu)化教學環(huán)境，改善現(xiàn)有教學現(xiàn)狀的有效途徑之一。基于此，本文以高中語文課程為例，探究有效的導入策略。

關(guān)鍵詞：課堂導入;高中語文;策略研讀

筆者在研讀語文教學任務、分析語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上明確了課堂導入環(huán)節(jié)的重要性同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有些導入環(huán)節(jié)過于簡單，不足以引起同學們的課堂注意力;有的導入千篇一律，呈現(xiàn)程式化特征;有的導入冗長、無趣等，這些導入活動非但沒有發(fā)揮其應有的價值，還增加了教師的教學負擔，因此亟待改善。基于此，筆者經(jīng)過一番研究后提出了以下導入策略：

一、游戲?qū)?/p>

高中生面臨著高考的壓力，更希望在學習中得到片刻的放松。筆者抓住學生這一心理特征，在導入環(huán)節(jié)中加入了游戲，旨在喚起學生的天性，讓其暫時擺脫繁重的課業(yè);同時也能借助游戲?qū)W到新知識，起到寓教于樂的效果。

如，在學習《祝福》這篇文章時，筆者設計了一個游戲作為導入環(huán)節(jié)。當同學們聽到要玩游戲時，沉悶、壓抑的教學氛圍一掃而光，都聚精會神地等待聽筆者講述游戲規(guī)則。見此情景，筆者也沒有遲疑，立即陳述了游戲的主要內(nèi)容：游戲的名字叫做“我讀你畫”，即同學們不用打開教材閱讀文本，只需要根據(jù)筆者朗讀的內(nèi)容畫出心中的祥林嫂。游戲既簡單又有趣，因此活躍了課堂教學氣氛。大家拿出自己的紙筆，耐心而認真得傾聽筆者的朗讀。隨著時間的推移，花白頭發(fā)、“臉上瘦削不堪，黃中帶黑”、“眼珠間或一輪”、一手提著裝有破碗的竹籃，一手拄著比她高、下端開裂的竹竿，貌似乞丐的祥林嫂形象躍然紙上，也讓同學們越發(fā)好奇這究竟這個人五年間經(jīng)歷了什么？看到同學們好奇和困惑的神情，筆者立即停止了游戲，帶領(lǐng)同學們進入了文本閱讀中。

在這次教學活動中，教師用一個小游戲作為本課的導入環(huán)節(jié)，給同學們帶來了不一樣的閱讀體驗，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生閱讀的積極性和主動性，提高了課堂教學質(zhì)量。

二、插圖導入

教材中除了文字外，還有形式各樣的插圖。運用好插圖可以讓學生更直觀、清晰地了解語文知識;可以提升學生空間想象和邏輯思維能力;可以引起學生的情感變化，提高對文章主旨的把握。基于此，筆者將插圖導入作為課堂導入活動的一種有效手段。

如，在學習《裝在套子里的人》這一內(nèi)容時，教學活動一開始，筆者就讓同學們先觀察和分析了教材中的兩幅插畫并問道：插畫的中的人物給你什么感覺？兩幅插畫有什么不同？同學們剛剛看到這兩幅插畫的時候，認為就是一個普通的人，沒什么特別之處，只能找不同回答筆者的問題，在此過程中還對兩張插圖之間的關(guān)系展開了合理的想象。圖文互補、互相呼應，筆者結(jié)束了插圖的欣賞環(huán)節(jié)，讓同學們進入了文本閱讀中。經(jīng)過仔細閱讀后，同學們才發(fā)現(xiàn)別里科夫是沙皇專制制度下的一個縮影，他的思想被禁錮毒化，導致生活中充滿了條條框框中，至死也沒有擺脫“套子”的束縛。等到同學們再重新審視這兩張插圖時，看到了他的封閉、守舊和膽小、害怕，加深了對這一人物的印象。

在本次教學實踐活動中，教師將插圖欣賞滲透進了導入環(huán)節(jié)中，既提升了學生分析和對比的能力，又激發(fā)了學生的想象能力。此外，插圖與文本內(nèi)容互相照應，提高了學生對文章主旨的把握。

三、歌曲導入，減輕學習障礙

音樂能凈化心靈，啟迪思想，還能抒發(fā)情感，獲取共鳴。尤其是對學生而言，他們在傾聽音樂、感受音樂魅力的能引起情感共鳴，提高記憶力。因此筆者在設計導入環(huán)節(jié)時會尋找符合教材內(nèi)容的音樂，營造特殊的教學氛圍。

如，在學習《林黛玉進賈府》這一篇文章時，筆者利用網(wǎng)絡技術(shù)找到了《秋窗風雨夕》這首歌曲作為本課的導入環(huán)節(jié)。這首歌曲主要內(nèi)容是林黛玉病臥床榻觸景生情的身世和情感的自憐，表達了林妹妹寄人籬下和命運多舛的傷感悲情。筆者播放這首音樂是為了與林黛玉初次進賈府的光鮮形象作對比，引起學生的情感變化。果然，音樂引起了同學們的感傷之情。見到音樂導入環(huán)節(jié)已經(jīng)產(chǎn)生了作用，筆者要求同學們打開教材，看一看黛玉初次進入賈府的情景，保持了學生的閱讀興致。

在本次教學實踐活動中，音樂發(fā)揮了顯著的作用：引起了同學們的課堂注意力，讓其產(chǎn)生了情感共鳴，加深了對閱讀文本的興趣和印象。

四、問題導入

問題能引發(fā)學生的思考和探究，促使學生進入自主學習中。同時筆者認為問題的提出可以有效地調(diào)動學生注意力，讓學生主動或者被迫地參與到師生互動中，集中精力、開動腦筋回答教師提出的問題。

如，在學習《衛(wèi)風·氓》這首詩歌時，筆者引入了一首西方詩歌——莎士比亞的《你的長夏永遠不會凋謝》并提出問題：大家通過朗讀后發(fā)現(xiàn)西方詩歌有什么特點嗎？由此引發(fā)了大家的思考。等到大家陸續(xù)回答這個問題，筆者繼續(xù)問道：相對于西方詩歌的熱情、奔放，我國的詩歌也有自己的特點，是什么呢？沒等大家回答，筆者就要求大家從閱讀文本中尋找答案，順利地進入了文本閱讀中。

綜上，為了優(yōu)化教學環(huán)境、提升教學質(zhì)量，筆者在明確導入環(huán)節(jié)重要性的同時提出了相應的對策：游戲?qū)搿⒉鍒D導入、音樂導入和問題導入這四種導入策略，為教師同仁們提供了借鑒。

參考文獻：

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