論小學語文教學中學生口語交際能力的培養

鄭潔純

摘 要：當前，小學語文教學越來越重視培養學生的口語交際能力。培養學生的口語交際能力，是社會發展對學生提出的新要求。在小學語文教學中提高學生的口語交際能力尤為重要，教師應當有意識地培養學生的口語交際能力。文章對小學語文教學中學生口語交際能力的培養進行論述，提出小學生口語交際能力培養的意義及相關策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學研究

口語交際是對語言文字的一種運用，是現代社會中人與人之間溝通、交流必不可少的重要環節。隨著社會的不斷發展，小學生的口語交際能力日益受到廣泛關注。2000年，教育部制定的小學語文教學大綱將“聽說教學”改為“口語交際”，可見口語交際對于小學生的重要性。但是，在一些語文課堂中，口語交際教學并沒有得到足夠的重視，小學生的口語交際能力還有待提高。本文根據小學語文教學中學生的口語交際能力實際情況，分析培養小學生口語交際能力的意義，并提出幾點策略，以促進小學語文口語交際教學的發展，使學生口語表達能力得到進一步提高。

一、小學生口語交際能力培養的意義

（一）培養小學生口語交際能力是素質教育的基本要求

素質教育要求學生的各方面能力得到發展，口語交際能力也是素質教育的基本要求之一。培養學生的口語交際能力，符合新課標的要求，另一方面也能夠順應素質教育的號召，有利于素質教育的開展。語文教學中注重培養學生的口語交際能力具有重要意義。

（二）培養小學生口語交際能力是課堂教學改革的體現

廣州市番禺區正在進行“研學后教”課堂教學改革，注重學生的自主性，調動學生主動參與，讓學生成為課堂的主人。語文教學注重學生口語交際能力的培養，可以更好地促進學生的自主、合作、探究學習，無論是在研學問題的“研學”上還是在課堂的“后教”上，都可以取得更好的效果，因此，培養小學生口語交際能力也是“研學后教”課堂教學改革的體現。

（三）培養小學生口語交際能力能夠增強學生的競爭意識

小學階段是學生語言能力培養的黃金時期，在這一階段，如果加強對學生口語表達能力的培養，能夠反映到學生的綜合能力上，從而提高學生的競爭意識。學生的口語交際能力增強了，競爭意識增強了，學習的欲望也會提高。

二、小學生口語交際能力培養的策略

（一）激發學生興趣，克服心理障礙

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”口語交際是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內到外化的過程。如何讓學生樂說、善說呢？首先要激發學生對口語交際的興趣，克服在眾人面前說話的膽怯心理。如人教版語文六年級上冊第七單元的口語交際內容，談論與動物有關的話題。教師可以聯系單元主題，先講一個感人的或有趣的動物故事，激發學生的興趣，學生聽后說說自己印象深的部分，或者說說對故事角色的認識。接著讓學生介紹自己了解到的動物故事。教師可以啟發學生從以下幾個方面準備交流內容：一是自己家喂養的動物的故事;二是親戚朋友家喂養的動物的故事;三是從閱讀的書籍報刊中知道的動物的故事;四是從電視或網絡中看到的動物的故事。學生在聽了相關的動物故事后，產生了濃厚的興趣，加上口語交際內容的引導，學生的話匣子就會被打開，也希望把自己了解到的動物故事介紹給同學們。這樣讓學生逐步克服心理障礙，明白口語交際內容和自己的生活實際是息息相關的，將自己親身經歷的或者課外了解到的信息通過語言傳遞給其他人。

（二）重視教材資源，創設口語條件

語文教材中存在大量的口語交際資源。小學語文教師應有強烈的口語交際意識，這樣就能夠在語文教學的各個環節，促進學生口語交際能力的發展。

不同年級的語文教學，可以創設不同的口語交際條件。如一年級學生通過拼音、用不同聲調的字組詞造句，豐富學生的詞匯，理解字義，強化運用;二年級學生通過仿照相同句子，培養口語能力;三年級學生通過看圖說話，描述編故事的形式進行，培養學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力;四年級學生課文內容通過角色扮演，在創設的情境中讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際;五年級學生通過聲情并茂的演講，學會表達自己的思想;六年級的學生通過辯論賽及其相關訓練，訓練學生的的口語表達能力和邏輯思維能力。

在具體實踐上，如部編版語文二年級上冊《樹之歌》，讓學生仿照“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌”，小組內開火車進行口語表達，學生可以仿照句子說出“牡丹紅，玫瑰香，蒲公英兒像雪花”等句子，整齊對仗的句子朗朗上口，學生興趣盎然，在口語表達中得到鍛煉，提高能力。

（三）運用課堂評價，提高學生信心

教師的評價語是語文課堂的重要組成部分，口語交際課也不例外。學生在進行口語交際表達之后，教師應及時給予評價，而評價的形式也應當多樣化，內容豐富。評價可以分為師評、組長評、小組互評等等。如人教版語文五年級上冊第三單元《我是“小小推銷員”》，學生自己帶“商品”到課堂進行“推銷”，各小組“推銷”完畢后，可以開展調查訪問，詢問“顧客”的購買意向及原因，這種評價方式也容易讓學生接受。又如《走遍天下書為侶》一課，學生交流自己獨自旅行會帶上什么物品，引導其他學生從實用性、趣味性等方面來評價，這樣引導性的評價不僅讓學生在口語交際的過程中得到鍛煉，還可以讓課堂更加生動，提高學生表達交流的積極性，增強了學生口語表達的信心。

（四）設立常規活動，形成表達習慣

常規的口語交際活動是提高學生口語交際能力的必要保障。學生口頭表達能力的提高，僅僅依靠表達方法的傳授和技巧的點撥是遠遠不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐。但是，每學期專門的口語交際課并不多，每單元僅有一次。現實的情況是學生在有限的時間里得不到充分的練習，大部分學生在語文課堂上得不到當眾表達的機會。如果一個學生在小學生涯中，語文課上發言（包括回答提問、當眾發言和小組討論、匯報）的次數屈指可數的話，這個學生很難形成較強的口語表達能力。

為了給學生提供足夠的口語表達鍛煉的機會，除了在語文課堂教學中創設各種口語交際條件，還可以設立一些班級常規，持之以恒地開展口語交際活動。建立常規的班級表達、班級交流機制，讓每個學生在每個學期里都有面向集體、當眾表達的機會，常規的設立著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。例如，開展每天語文課前3分鐘活動，學生按照座位序號輪流當眾發言，同班同學可以在傾聽后提出問題，講述人應基于回答。課前3分鐘可以是講故事，也可以是說見聞、談感受。每天安排一個學生講述，按照序號表提前通知學生，讓他們有充足的準備時間。教師還可以對表達有困難的學生進行有針對性的指導，安排口語交際能力較好的學生對其進行一對一說話、傾聽練習。這種活動簡單的活動持之以恒，有利于學生形成較好的表達習慣。

另外，教師還可以充分利用語文課開展主體性的交流展示活動、分享活動。讓學生交流假期見聞，分享生活經驗;開展讀書交流活動，向全班同學推薦自己讀過的好書，分享讀書的體會;朗讀好詞佳段，增強語感……這些都可以成為小學階段長期開展的常規活動。

“三寸之舌，強于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶。”總而言之，只要語文教師在平時的課堂教學過程中，多給學生機會，激發其表達欲望，把握契機，有條理有步驟地進行指導，學生的口語表達能力一定會得到很大的提高，更為關鍵的是，在這個過程中，培養了學生想說、敢說的心理素質和語言的運用能力，讓學生形成良好的口語表達習慣，這也將為今后學生語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。

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