新課標理念下創(chuàng)新教學方式的思考

林秀君

摘 要：為適應新課標的教學要求，需要探究出一種適合教師踐行新課標理念的教學方式。在教學過程中，筆者利用創(chuàng)設情境、小組合作、自主探討、開拓思維等教學方式實施教學，在課堂教學中巧妙地創(chuàng)設情境，將學生引入對數(shù)學知識的自主探索中，通過小組合作學習，使每個學生都有同樣的表現(xiàn)機會，充分發(fā)揮學生學習的主動性，開拓學生的思維，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其成為會學習、善思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)新的二十一世紀創(chuàng)造性人才。

關鍵詞：新課標理念;教學方式;情境教學

新課標要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，成為教學活動的主體。那么怎樣把新課程理念轉(zhuǎn)變成教師的教學行為？怎樣把學生的學習行為轉(zhuǎn)化成自覺的學習活動？怎樣讓數(shù)學課堂更具有活力？下面筆者將結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“要重視從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”因此，在教學中如果教師從學生的生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，不僅可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，而且可以讓學生感受到數(shù)學和我們的日常生活息息相關，從而使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

在日常教學中，筆者有意識地去觀察生活，采集生活中的數(shù)學實例為課堂教學服務，例如在教授“角的認識”時，筆者讓學生充分利用身邊的數(shù)學資源，找一找校園中、教室里的實物角，讓學生感受到所學的數(shù)學知識其實就在身邊，從而激發(fā)了學生的學習熱情和探索欲望，使學生的思維變得更為活躍。在教完了“20以內(nèi)數(shù)的認識”之后，筆者將學生平時喜歡玩的撲克牌游戲融入學習中，讓學生以小組為單位玩“釣白魚的游戲”。用游戲的形式來做練習，既有趣，也做到了寓教于樂，訓練了學生的“湊十”能力，為學生今后的數(shù)學學習奠定了基礎。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲

“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中一種常用的教學策略，有助于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。教師只有精心創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生做好充分的心理準備，他們才能主動探索，進而獲取知識。在創(chuàng)設情境時，筆者力求貫徹以下幾個原則：（1）創(chuàng)設貼近學生生活的情境;（2）創(chuàng)設使學生感興趣的情境;（3）創(chuàng)設服務于教學的情境。

在課堂教學中如何巧妙地利用創(chuàng)設的情境將學生引入對數(shù)學知識的自主探索中，筆者進行了如下的嘗試：

1. 創(chuàng)設信息情境。教師提供給學生具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，讓學生根據(jù)教師提供的信息情境提出數(shù)學問題，進而讓學生通過解決自己提出的數(shù)學問題，獲得數(shù)學知識，最后應用于實際生活中，解決生活實際問題。例如：在教授“元、角、分的認識”之后，筆者安排了這樣一個活動——小小售貨員。模擬新學期開學時各個文具店熱鬧的場景，讓學生當售貨員、顧客。同時發(fā)給每個學生一定的虛擬錢幣，讓學生根據(jù)實際需要安排購買的文具。學生綜合運用所學的數(shù)學知識，結(jié)合實際學習的需要，進行籌算與安排。該活動既有助于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，也體現(xiàn)了數(shù)學知識的現(xiàn)實性與實用性。

2. 創(chuàng)設探索情境。筆者從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā)，根據(jù)學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，認真鉆研教材、設計教學、組織教學、指導練習、積極挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新要素，創(chuàng)設開放的探索情境，讓學生在自由探索中學會創(chuàng)新。例如：在教授“兩步應用題”時，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：媽媽買來了18個蘋果，小明吃了3個，還剩幾個？這是學生輕而易舉就能解答的題目。學生解答之后，筆者添加了另外一個條件：爸爸又買來了8個。這時應用題的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，解題的思路也變得稍微復雜些，該怎么辦呢？此時，教師要引導學生利用舊知識遷移類推，獨立、自主地進行探索。通過小組合作學習，學生能自由地交流，充分發(fā)揮出每個學生學習的主動性與積極性、從而探索出更多的解題方法。

3. 創(chuàng)設猜想情境。猜想是一種高級的思維方式，它以直覺思維為主，對創(chuàng)造思維的產(chǎn)生和發(fā)展起著極其重要的作用。在教學中筆者鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解、提出質(zhì)疑、不怕出錯，引導學生從多方面、多角度大膽猜想，以“猜想——驗證——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題——驗證猜想”為主線，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。例如：在教授“毫米、分米的認識”時，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：筆者向?qū)W生出示一枚一分的硬幣，讓學生估計一下這枚硬幣的厚度大約是多少。鼓勵學生大膽地猜測，這個時候?qū)W生遇到了困難：硬幣的厚度才那么一點點，不能用我們學過的長度單位進行測量，該怎么辦？這樣學生就產(chǎn)生迫切的求知愿望，進而促使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，點燃他們心中探索新知的火花，激發(fā)他們創(chuàng)造的興趣。

4. 創(chuàng)設求異情境。提供開放性的題目，給學生廣闊的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性及分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。在教學中教師可以這樣問：你還有不同的想法嗎？你還有別的解法嗎？讓學生多開動腦筋想一想。

三、小組合作，主動探索

小組合作學習能促使學生在思想、情感、智力等方面的溝通和交流。為了落實學生小組合作學習的有效性，使學生能主動地探索新知識教師應創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生學習的主動性，筆者進行了如下探索：

（一）把握合作的契機

合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為此，筆者合理地選擇合作的契機，適時地讓學生進行合作學習。例如，在教授“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，筆者給學生準備了許多圖形卡片請學生統(tǒng)計出各種圖形卡片的數(shù)量。學生單獨統(tǒng)計時，需要邊分邊計，很費時間，而且缺乏趣味性。像這樣的學習就最適合在小組中完成，學生有的分類、有的記錄、有的統(tǒng)計……小組合作迅速地完成了教師交給的任務。學生在經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程中感受到了合作的力量、體驗了成功的快樂。教師只有把握住學生需要合作的時機，才能讓學生產(chǎn)生與其他人合作的心理需求和積極性，這樣每個學生才能主動、認真地承擔任務，使合作學習有效開展。

（二）讓每個學生都參與合作交流

在教學中，教師應注意留給學生充分的時間和空間，讓學生主動參與，在自主探究的基礎上進行交流，使學生體會到獨立思考、合作交流、與人分享和認真反思的樂趣。例如;在“20以內(nèi)的加法”的教學時，筆者就為學生提供了一幅動物運動會的情景圖，由于學生觀察的角度不同，喜歡的運動項目不同，他們提出的問題自然就不同，教師可以先讓學生把自己提出的問題說給小組里的同學聽，同時解答出來，然后再組織全班學生進行交流，使每個學生都在看、想、說。該活動讓學生感受數(shù)學趣味性的同時，也讓學生感受與伙伴合作的快樂，學生在獨立思考、討論和交流中不斷體驗成功，在欣賞自己和其他同學的學習成果中不斷增強合作的意識。

四、開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”教師應該有效、合理地組織學生活動，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、以舊引新，使他們將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為能動參與的過程，成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

例如，在教授“含有兩個已知條件的兩步應用題”時，筆者提供了一幅動物圖，讓學生運用已學的知識創(chuàng)編應用題，圖畫具有很強的吸引力，使學生對創(chuàng)編應用題產(chǎn)生興趣。這樣一來，學生的思維就變得活躍了，就能創(chuàng)編出各種類型的應用題。對于編得比較有特色的題目，教師要給予及時的肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。數(shù)學學習應最大限度地開發(fā)學生的身心潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)新才能，使其成為會學習、善思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)新的二十一世紀的創(chuàng)造性人才。

總之，在教學過程中，教師要做到根據(jù)實際情況取舍教材，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，讓學生對所學的數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，這樣學生才能真正地參與到學習中來，使數(shù)學課堂動起來、活起來。