新課標理念下創新教學方式的思考

林秀君

摘 要：為適應新課標的教學要求，需要探究出一種適合教師踐行新課標理念的教學方式。在教學過程中，筆者利用創設情境、小組合作、自主探討、開拓思維等教學方式實施教學，在課堂教學中巧妙地創設情境，將學生引入對數學知識的自主探索中，通過小組合作學習，使每個學生都有同樣的表現機會，充分發揮學生學習的主動性，開拓學生的思維，激發學生的潛能，培養學生的創新意識，使其成為會學習、善思考、敢質疑、能創新的二十一世紀創造性人才。

關鍵詞：新課標理念;教學方式;情境教學

新課標要求教師要轉變傳統的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，成為教學活動的主體。那么怎樣把新課程理念轉變成教師的教學行為？怎樣把學生的學習行為轉化成自覺的學習活動？怎樣讓數學課堂更具有活力？下面筆者將結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、聯系生活，激發興趣

數學知識來源于生活，又應用于生活。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“要重視從學生已有的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，在教學中如果教師從學生的生活實際出發，把教材內容與學生的現實生活有機結合，不僅可以消除學生對數學知識的陌生感，而且可以讓學生感受到數學和我們的日常生活息息相關，從而使學生產生學習數學的興趣。

在日常教學中，筆者有意識地去觀察生活，采集生活中的數學實例為課堂教學服務，例如在教授“角的認識”時，筆者讓學生充分利用身邊的數學資源，找一找校園中、教室里的實物角，讓學生感受到所學的數學知識其實就在身邊，從而激發了學生的學習熱情和探索欲望，使學生的思維變得更為活躍。在教完了“20以內數的認識”之后，筆者將學生平時喜歡玩的撲克牌游戲融入學習中，讓學生以小組為單位玩“釣白魚的游戲”。用游戲的形式來做練習，既有趣，也做到了寓教于樂，訓練了學生的“湊十”能力，為學生今后的數學學習奠定了基礎。

二、創設情境，激發求知欲

“創設情境”是數學教學中一種常用的教學策略，有助于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。教師只有精心創設教學情境，誘發學生強烈的求知欲，讓學生做好充分的心理準備，他們才能主動探索，進而獲取知識。在創設情境時，筆者力求貫徹以下幾個原則：（1）創設貼近學生生活的情境;（2）創設使學生感興趣的情境;（3）創設服務于教學的情境。

在課堂教學中如何巧妙地利用創設的情境將學生引入對數學知識的自主探索中，筆者進行了如下的嘗試：

1. 創設信息情境。教師提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，讓學生根據教師提供的信息情境提出數學問題，進而讓學生通過解決自己提出的數學問題，獲得數學知識，最后應用于實際生活中，解決生活實際問題。例如：在教授“元、角、分的認識”之后，筆者安排了這樣一個活動——小小售貨員。模擬新學期開學時各個文具店熱鬧的場景，讓學生當售貨員、顧客。同時發給每個學生一定的虛擬錢幣，讓學生根據實際需要安排購買的文具。學生綜合運用所學的數學知識，結合實際學習的需要，進行籌算與安排。該活動既有助于培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，也體現了數學知識的現實性與實用性。

2. 創設探索情境。筆者從培養學生的創新意識出發，根據學生認知發展水平和已有知識經驗，認真鉆研教材、設計教學、組織教學、指導練習、積極挖掘教材中蘊含的創新要素，創設開放的探索情境，讓學生在自由探索中學會創新。例如：在教授“兩步應用題”時，筆者創設了這樣一個情境：媽媽買來了18個蘋果，小明吃了3個，還剩幾個？這是學生輕而易舉就能解答的題目。學生解答之后，筆者添加了另外一個條件：爸爸又買來了8個。這時應用題的結構發生了變化，解題的思路也變得稍微復雜些，該怎么辦呢？此時，教師要引導學生利用舊知識遷移類推，獨立、自主地進行探索。通過小組合作學習，學生能自由地交流，充分發揮出每個學生學習的主動性與積極性、從而探索出更多的解題方法。

3. 創設猜想情境。猜想是一種高級的思維方式，它以直覺思維為主，對創造思維的產生和發展起著極其重要的作用。在教學中筆者鼓勵學生大膽發表不同見解、提出質疑、不怕出錯，引導學生從多方面、多角度大膽猜想，以“猜想——驗證——發現新問題——解決新問題——驗證猜想”為主線，發揮學生的創造才能，激發學生的創新欲望。例如：在教授“毫米、分米的認識”時，筆者創設了這樣一個情境：筆者向學生出示一枚一分的硬幣，讓學生估計一下這枚硬幣的厚度大約是多少。鼓勵學生大膽地猜測，這個時候學生遇到了困難：硬幣的厚度才那么一點點，不能用我們學過的長度單位進行測量，該怎么辦？這樣學生就產生迫切的求知愿望，進而促使他們的創造能力得到發揮，點燃他們心中探索新知的火花，激發他們創造的興趣。

4. 創設求異情境。提供開放性的題目，給學生廣闊的思維空間，培養思維的靈活性及分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的探索精神和創新能力。在教學中教師可以這樣問：你還有不同的想法嗎？你還有別的解法嗎？讓學生多開動腦筋想一想。

三、小組合作，主動探索

小組合作學習能促使學生在思想、情感、智力等方面的溝通和交流。為了落實學生小組合作學習的有效性，使學生能主動地探索新知識教師應創設寬松、和諧的教學環境，充分發揮學生學習的主動性，筆者進行了如下探索：

（一）把握合作的契機

合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，筆者合理地選擇合作的契機，適時地讓學生進行合作學習。例如，在教授“數據的收集和整理”時，筆者給學生準備了許多圖形卡片請學生統計出各種圖形卡片的數量。學生單獨統計時，需要邊分邊計，很費時間，而且缺乏趣味性。像這樣的學習就最適合在小組中完成，學生有的分類、有的記錄、有的統計……小組合作迅速地完成了教師交給的任務。學生在經歷收集數據的過程中感受到了合作的力量、體驗了成功的快樂。教師只有把握住學生需要合作的時機，才能讓學生產生與其他人合作的心理需求和積極性，這樣每個學生才能主動、認真地承擔任務，使合作學習有效開展。

（二）讓每個學生都參與合作交流

在教學中，教師應注意留給學生充分的時間和空間，讓學生主動參與，在自主探究的基礎上進行交流，使學生體會到獨立思考、合作交流、與人分享和認真反思的樂趣。例如;在“20以內的加法”的教學時，筆者就為學生提供了一幅動物運動會的情景圖，由于學生觀察的角度不同，喜歡的運動項目不同，他們提出的問題自然就不同，教師可以先讓學生把自己提出的問題說給小組里的同學聽，同時解答出來，然后再組織全班學生進行交流，使每個學生都在看、想、說。該活動讓學生感受數學趣味性的同時，也讓學生感受與伙伴合作的快樂，學生在獨立思考、討論和交流中不斷體驗成功，在欣賞自己和其他同學的學習成果中不斷增強合作的意識。

四、開拓思維，培養創新意識

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”教師應該有效、合理地組織學生活動，激活學生已有的知識和經驗，發現問題、以舊引新，使他們將接受知識的過程轉化為能動參與的過程，成為真正的探索者和發現者。

例如，在教授“含有兩個已知條件的兩步應用題”時，筆者提供了一幅動物圖，讓學生運用已學的知識創編應用題，圖畫具有很強的吸引力，使學生對創編應用題產生興趣。這樣一來，學生的思維就變得活躍了，就能創編出各種類型的應用題。對于編得比較有特色的題目，教師要給予及時的肯定和鼓勵，激發學生的創造興趣。數學學習應最大限度地開發學生的身心潛能，激發學生的創新意識，培養新才能，使其成為會學習、善思考、敢質疑、能創新的二十一世紀的創造性人才。

總之，在教學過程中，教師要做到根據實際情況取舍教材，根據教學內容選擇合適的教學方法，讓學生對所學的數學知識產生興趣，這樣學生才能真正地參與到學習中來，使數學課堂動起來、活起來。