論數學學習的多重體驗

黃瑞心

摘 要：新課程提倡“體驗學習”，我們應在教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，體驗數學的趣味性，以趣促學;在實踐探索中體驗數學的挑戰性，享受成功的喜悅;在課外，在生活中體會數學的價值。

關鍵詞：數學學習;多重體驗;實踐探索

間接學習是從別人的口中或書籍上獲得知識，而體驗學習是經過自身體驗獲得知識。顯然，體驗學習能夠增強對知識的理解，是知情合一的學習，能給學生留下深刻的印象。

因此，在教學中我們迫切需要提倡“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受;讓學生在探索、嘗試中體驗到學習的快樂，以趣促學，從而達到會學、樂學、善學的目的。

一、在情境中體驗數學的趣味性

在教學中，我們要盡量創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生體驗到數學的趣味性，激發起學生主動探究的欲望。

如教授“獎牌給哪組”時，筆者利用學生前一天體育課上舉行的投籃比賽，創設了一個情境：昨天有兩個小組舉行投籃比賽，下面是他們的投籃情況統計圖，如果你是裁判，你會把獎牌給哪組呢？這樣一個如此貼近學生生活的情境，讓學生感受到數學就在我們的身邊，激起學生的求知欲。在具體情境的感受下，讓學生體會到在人數不相等的情況下，比投中的總個數是不公平的，從而體驗到求平均數的必要性，自覺、迫切地進入到新知的探索中。又如教授“整理房間”時，教師就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛生，自然而然讓學生產生收拾東西的欲望。教師并不急于讓學生動手，而是讓學生思考：全班這么多學生如果都上來，會造成什么后果？學生想象這樣做的危險、混亂，自然產生了講秩序的念頭，體驗到秩序能使生活有條理。面對同樣凌亂的物品，不同學生有不同的分類、整理方法，教師積極促進學生思維的開放，鼓勵學生按照自己的需要、習慣去分類，讓不同的人獲得不同的發展。經過整理后的教室，不僅舒服，更重要的是方便學習、生活，讓學生經歷分類的活動，感受分類的必要性。在以后的生活中，學生也能自覺分類整理書包、房間里的物品。

二、在實踐探索中體驗數學的挑戰性

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，在教學中，我們要讓學生積極主動地參與。如教授長方形、正方形面積的計算時，先讓學生大膽猜想，讓學生猜想“長方形的面積與長和寬有關”，讓學生通過觀察會變魔術的長方形，體會到長和寬長度的變化，直接影響長方形面積的大小。當學生提出大膽的猜想，教師要引導學生體驗，給他們提供充分的參與機會，凡是學生能夠操作實踐的，都要讓學生自己去做，體現“做數學”的思想，使學生動手操作、動眼觀察、動腦思考。本課中，教師為學生提供許多操作材料，讓學生選擇材料驗證，方法多種多樣：把小正方形拼成長方形;在長方形的長和寬上擺小正方形;以1厘米為標準，把長和寬平均分……學生通過自己的操作活動，逐步驗證了長方形面積計算的方法。

可見，在實踐探索活動中，學生有了真切的體驗，得到的結論是屬于學生自己的，而不是外加的。這有利于學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

三、在學習中體驗被賞識的愉悅

每一個學生都希望被教師重視、賞識。但由于進入學校之后，他們對自身的評價由原來單一的縱向評價體系進入到縱橫向評價并存、以橫向評價為主導的評價體系中。學生非常在意教師的評價，哪怕只是一個細微的表情，敏感的學生也能從中分析出教師認為我好，或教師認為我不好。假如受到的贊賞比較多，這個學生就會調整自我評價：老師都說我好，我一定比別的孩子好;反之，如果受教育者得到的冷落和失敗比較多，學生的調整的自我評價：我一無是處，老師不喜歡我。在這兩種心態牽制下成長起來的學生就不可同日而語了。小學數學賞識教育無疑是教師培養學生自信的重要手段。教師要及時給予學生鼓勵和表揚，一個肯定的點頭示意、一句鼓勵的評語都會讓學生產生自信。賞識教育是教學中不可缺少的一種教學方法，符合以學生為本的教育理念。在具體的教學中，這體現了教師對學生的愛，包涵了教師對學生的熱愛、尊重、嚴格要求，也體現了教師的職業道德。當然，我們在提倡賞識教育的同時，也要講求分寸。教師對學生的賞識不是走形式主義，而是發自內心，真誠地對待學生;教師對學生的表揚要具體，不能不著邊際進行空泛的表揚，這不會激起學生的心理感應;表揚學生不能過于頻繁，否則學生會產生自負心理。要讓學生學會自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識。在賞識學生的同時并不意味著不再批評學生，沒有批評是對學生的放縱，要將兩者結合起來。

四、在嘗試中體驗成功的快樂

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在教學中，我們不但要強調學生積極主動的參與，還要強調讓學生獲得成功的體驗。這樣不僅可以促使他們積極參與數學思維活動，而且對形成良好的態度、穩定的情緒和充足的自信心都有十分重要的作用。讓處于不同水平的學生都能體驗成功，特別是對那些受過訓斥、責罵、被群體冷落的學生，更要為他們創造條件。

如在教授“對稱圖形”后，筆者給學生布置了一道特別的作業：舉辦一次剪紙作品展覽。每個學生都有很高的興致，就連那些內向、平時不太愛參與活動的學生，也表現出了極大的興趣。在學生精心的準備下，一幅幅美麗的作品展覽在大家眼前。看到他們臉上快樂的笑容，筆者知道他們體驗到了學習的快樂。

五、在生活中體驗數學的延伸

當數學與學生現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的，富有生命力的。因此，我們應力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，感受數學對社會的價值，體會到學習與生活的真正快樂，把課內與課外、知識與生活連接起來，重視學生的生活體驗與數學實踐活動，鼓勵學生走向生活、走向社會。在設計“年、月、日”的練習時，為了讓學生將學過的知識應用到生活當中，筆者設計了幾個問題：1. 老師出生在九月，你能告訴我，這個月是大月，還是小月嗎？今年老師的生日過了嗎？2. 6月30日后一天是幾月幾日？是誰的生日？3. 元旦節是在每年幾月幾日？她前一天是幾月幾日？4. 和你的同桌說說自己出生的月份，讓同桌告訴你是大月還是小月出生。5. 回家調查父母的生日，并想一想他們的出生日期是大月還是小月？是平年還是閏年？這些問題學生很樂意接受并會積極地去解決，培養了學生根據實際情況解決問題的能力。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，激起強烈的求知欲望。同時，教師應該和學生一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與學生共同“體驗學習”。