提高農村小學語文課堂教學有效性策略

周靈

摘 要：農村小學語文教學改革任務更為繁重，需要徹底扭轉固有教學觀念，認識到新教學方式的優勢，然后依據農村小學生語文學習現狀，有針對性改進教學方法，使學生形成求知迫切意愿，具有探索興趣，最終達到有效教學目的。本篇文章站在農村語文教學視角上，分析了小學語文課堂低效原因，依據多年積累經驗，提出有效教學策略。

關鍵詞：農村小學;語文教學;提高有效性;策略探討

引言： 農村小學語文教學被低效教學所困擾，已經成為阻礙教學發展的主要因素，如何提高教學質量成為擺在農村語文教師面前一個難題。農村小學語文教師教學觀念更新比較慢，教學固守一種或者幾種模式，缺乏變通性，新鮮元素少，無法有效的誘導學習，身心難以融入，學習過于被動，不愿意思考，語文知識掌握情況不理想，難以產生共鳴。在這種形勢之下，農村小學語文教學需要加快改革，根本教育發展新形勢，學習新理念，調整教學方法，根據教學內容選擇方法，以求取得最大成效，同時培養興趣，引導學生參與和探究，更好掌握語言知識，具備所需要能力。

一、農村小學語文教學長期處于低效狀態原因解析

農村小學語文課堂教學存在形式化問題，教師對于改革存在著誤區，教學方法運用具有很大問題，有些教師對改革視而不見，依然實行灌輸方式，有些運用合作、探究學習等方法，看似有這回事，但是實際過程中依然是套用的是填鴨形式，沒有做到啟發和引導，學生在語文學習中思維始終處于滯后狀態，難以高效獲取知識，能力培養未能落實。農村語文課堂一派熱鬧景象，教師認為這樣就是完成改革，調節教學氣氛，學生在課堂具有活躍性，這是一種假象，輕松學習環境中沒有收獲，教學創新脫離了服務于教學目標的基本要求，導致語文教學過于無效或者低效。農村小學語文課堂中學生急于記筆記，以聽為主，互動探究機會少，學習中發現不了問題，不愛思考，而且認為只要處理問題就可以，缺乏進一步探究與創新意識，語文理解淺層次和表面化，運用問題多。教師經常會布置很多學生任務，沉重學習壓力使語文學習失去快樂，長期如此產生厭倦，學習成為完成任務，效果自然不好。

二、農村小學語文有效教學策略

1、提高情境教學效率

情境教學符合小學生年齡特征，可以調動能動性，有助于興趣發展，農村小學語文教學不僅要運用情境法，還應提高運用這種教學模式成效。情境教學法不能過多，根據教學實際需要設計情境，確保情境生動性，并且盡可能的還原生活，引發學生思考，結合經驗去解決問題，加深理解。小學語文課本有寫景文章，教師可以在課堂展示圖片，把語言文字與視覺感受結合起來，學生就會理解文章描述內容，并且學會運用語言，掌握詞語的用法，身心投入其中，感受美好事物，產生熱愛之情，明白作者意圖。另外，小學語文課堂打造生活情境，涉及到關于親情、師生情的內容，教師引導聯系實際，分享生活中相關事情，觸動情感，引發思維活動，然后閱讀課文，體驗更為深刻，也就能更好的理解課文。小學生愛表演和模仿，對于農村學生來說訓練這方面能力也很重要，遇到一些人物多且可以表演的內容，教師一定給予學生展示空間，比如寓言故事，讓學生通過表演呈現課文內容，并且把文章描寫融入到語言、動作、神態中去，感同身受，掌握其中蘊含道理，并且進行內化，陶冶性情，學會為人處事。情境教學使課堂變得輕松，有利于激發興趣，引導參與知識探究，高效完成知識獲取，保證語文教學有效性。

2、落實合作學習

農村小學語文教學保障學生地位，把獲取知識的責任交出去，課堂不是教師展示學識地方，而是要提高教學能力，引導學生主動挖掘知識，在探索和參與中獲知，掌握語言，學會學習。農村小學生活躍度不高，害怕教師，合作學習如果不加強引導，效果可能不是很好。教師在組織合作學習前，讓學生明確什么是合作學習，并且做好分工安排。提出問題，要求學生依據問題進行討論，交流中可能存在偏離問題，觀察中發現問題及時把討論拉回來，確保整個合作學習圍繞著主題。學生在合作學習中遇到障礙，點撥極為關鍵，不告訴答案，而是引導思維，以更高效率解決問題，依靠共同智慧，相互促進和啟發，強化認知，養成思考習慣，樂于合作。合作學習除了疑難問題，還應設計探究性問題，培養創新意識。

3、實施朗讀教學

農村小學語文教學重視朗讀，讓學生在讀中領悟文章，感受語言文字魅力，汲取知識，提高理解能力。語文課堂朗讀不要拘泥于形式，學生根據喜好朗讀，過程中要去想象和思考，體會情感，自主分析，在教師引導下完成語文認知活動目標。

三、結束語

綜上所述，農村小學語文教學應追根究底，找出影響教學效率因素，然后采取改革措施，以人發展為根本，尊重學生主體性，在此基礎上創新方法，提高語文課堂效益。

參考文獻

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