初中物理實驗探究教學中培養學生核心素養的策略探析

施慧豐

【摘 要】文章首先對初中物理核心素質進行簡單介紹，而后說明某一實際教學，以此為案例，最終引出實驗探究教學中培養學生核心素養的策略。分別從營造和諧學習氛圍、明確學生學習主體地位、激發學生發散性思維等角度，詳細闡述在教學形式多樣化背景下，培養學生物理素質的策略。

【關鍵詞】初中物理;實驗探究教學;核心素質

教育事業不斷發展，與之相關的教育改革也得到持續性推進，基于初中物理核心素養展開的物理實驗探究教學，需要多方配合。教師需提前合理設置教學目標，將其細化分解，在教學各環節中體現出“以人為本”的教育理念。

一、初中物理核心素養

物理核心素養主要包括以下幾點：1.物理觀念。站在物理視角上，逐步形成有關物質運動、相互作用的基礎性認知，屬于物理概念與認知規律經過頭腦加工的產物。物理觀念分為物質觀念、運動觀念、相互作用觀念等，有利于學生解決自然現象與生活實際問題。2.科學思維。圍繞事物本質屬性、內在規律等進行的深入認知，有利于實施問題描述、解釋與預測;3.實驗探究。提出物理問題后利用假設、猜想等方式，有效處理各項信息要素，通過使用論據最終得出一定結論;4.科學態度。明確科學本質，在大致了解社會、技術、環境等多方關系的基礎上，逐步養成對科學技術的責任意識，學會尊重自然與生命，樹立保護環境、節約資源、全面推進可持續發展的責任[1]。

二、實際教學案例

以初中物理“探究凸透鏡成像的規律”實驗探究教學為例，正式教學開始前，教師設置相應的教學目標：總結凸透鏡成像規律、充分了解凸透鏡成像應用。需要學生全程參與到實驗中，密切注意實驗發生的現象，及時記錄相關數據信息，近距離感受凸透鏡成像。這一過程中教師需引導學生明確本課重點與難點，如“如何調整三等心高？”“怎樣形成最清晰像？”“總結凸透鏡成像的一般性規律”等，基于此展開具體教學。

通過本次實驗，旨在培養學生的實踐能力，確保學生能夠熟悉并掌握用光具座、光源、光屏的使用方法，學生觀看整個實驗過程后，收集并分析實驗數據。實驗以小組形式展開，逐步培養學生的合作探究能力。

三、實驗探究教學中培養學生核心素養的策略

（一）營造良好的學習氛圍

輕松和諧的學習氛圍能夠在一定程度上激發學生參與實驗活動的興趣，教師可創新教學方式，必要情況下為學生創設教學情境，在潛移默化中培養學生核心素養。例如在展開“壓強”實驗探究教學時，教師在揭示本課重點之前，可為學生展示具有趣味性的實驗。實驗道具——塑料瓶，實驗步驟：首先在塑料瓶上的不同高度上打孔，后向塑料瓶注水。學生發現不同高度孔噴水距離不一，通過觀察該實驗，學生學習積極性與主動性大大提高，有利于引導學生帶著好奇心與求知欲參與到探究活動中。

（二）明確學生學習主體地位

傳統的初中物理課堂教學中，教師多以理論教學為主，采用填鴨式方法展開的教學，容易致使課堂枯燥乏味，再加上學生處于被動接受地位，長此以往便喪失學習興趣。教育改革背景下，教師教學方式必須也有所創新，將學習主體地位交還給學生。在實施物理實驗探究的過程中，教師應注重培養學生的思考能力，適當情況下發揮輔助作用，學會讓學生帶著問題展開實驗。學生根據實踐所得，總結本課重點，提出自身存在的疑惑，教師給予適時解答。

以“電阻實驗”教學為例，將電壓設置為6V，三條導線流經的電流分別為0.5A、0.3A、0.1A，學生經過測量后嘗試歸納規律，發現電流之所以減小是因為電阻增加，此時教師應掌握時機，為學生提出問題“思考并簡單闡述電阻值、電阻值截面與長度之間的關系”。學生根據實驗數據得出結論：電壓與導體橫截面固定的前提下，導體長度與電阻大小具有正相關關系，與電流大小呈反相關關系。教師通過這一方式給予學生充足的學習信心，培養其探究核心素養。

（三）激發學生發散性思維

鼓勵學生圍繞問題進行大膽假設、猜想，積極運用創新與發散性思維。綜合物理學研究成果來看，物理學的每次進步均是來源于物理學者的靈光一現、大膽猜想，例如牛頓萬有引力定律、法拉第電磁感應等。據此，在初中物理實驗探究教學過程中，教師有必要引導學生多運用發散思維，學會勇于表達自身觀點，逐步形成物理核心素養。

另外，物理能夠表現客觀真理，需要學生持有理性態度去對待，教師一味的口頭講解非但不會起到良好教學效果，反而容易致使課堂氣氛沉悶，降低學生學習興趣。如在學習“超速”概念時，部分學生對如下問題存在理解誤區：限速每小時60千米，但車輛在十分鐘內行駛20千米[2]。教師可根據生活實際事件詳細解答。

綜上所述，初中物理教學中，物理實驗實踐性與形象性較強，在此過程中融入物理素質核心教育，已經成為教學目標之一。要求教師注重學生的個體差異性，采用針對性教學措施，充分激發學生學習興趣，發揮其潛能，物理理論應用于物理實踐中是學生核心素質的重要體現。

參考文獻：

[1]李響.初中物理實驗探究教學中培養學生核心素養的策略研究[J].才智，2019（22）：78.

[2]陳培鳳，季衛新.深度備課：初中物理實驗教學中發展學生核心素養的策略——以“探究凸透鏡成像的規律”教學設計為例[J].物理教師，2019，40（02）：23-26.