基于核心素養的中學語文個性化閱讀分析

王麗

摘 要：語文核心素養包括語文知識、語言積累、語言技巧、學習習慣、文化素養、言行舉止幾方面，在進行語文個性化閱讀中應當格外注意培養學生的上述素養。通過對中學生個性化進行分析，尊重學生在語文閱讀中的個性化特點，掌握培養學生閱讀積極性的方式，善于使用各種優質教學手法，能夠進一步促進學生掌握語文的核心素養，提升其個性化閱讀能力。

關鍵詞：核心素養;中學語文;個性化閱讀

核心素養是語文教學中需要重點培養的內容，基于核心素養開展中學語文個性化閱讀，往往需要教學老師對中學生的語文掌握能力以及學生學習的特點進行分析，從而更加有效的對其進行教育[1]。在中學語文個性化閱讀工作中，應當充分尊重學生的個性化，培養學生閱讀積極性，并且合理的應用各種優質的教學方式幫助改善閱讀的效率，提升其語文閱讀能力。

一、中學語文個性化閱讀中的問題

1、語文個性化閱讀的概念理解

中學語文個性化閱讀是一項比較新穎并且能夠開發學生語文學習能力的內容，很多中學語文教師所理解的個性化閱讀教學內容，就是給予學生不同種類的更多的閱讀材料，這種想法是比較片面的。個性化閱讀與多元化閱讀在內容上存在共同性，但并不完全相同，教師在為學生開展個性化閱讀教學中，應當格外尊重不同學生的個性化特點，針對性的對不同學生進行不同閱讀指導，分析中學生在語文閱讀中的各種狀態，幫助開展個性化的閱讀[2]。

2、個性化閱讀教學方式陳舊

中學語文閱讀中教學方式比較陳舊，這種在常規語文閱讀教學中的方式問題也影響到了個性化閱讀教學。個性化閱讀是一種比較積極且先進的語文閱讀內容，在為學生開展個性化閱讀教學時，教師應當注意引入新的教學方式，避免一味遵循傳統的閱讀教學原則，從而避免由于傳統教學中對學生學習積極性產生的不良影響[3]。

3、學生學習缺乏積極性

學生的學習積極性是影響語文閱讀以及個性化閱讀的重要內容，目前中學生在進行語文學習中，經常出現學習積極性差、學習態度不認真等情況，影響著語文學習的質量，個性化閱讀方面也一樣。中學生在性格特點上的個性化也會映射到其學習活動當中，教師在展開個性化閱讀教學活動中能否調和與學生的種種矛盾，直接影響著其個性化閱讀的質量。

二、中學語文個性化閱讀措施分析

1、尊重學生的個性化

基于語文核心素養開展中學語文個性化閱讀首先應當充分尊重學生的個性化特點，中學生是個性鮮明且思維十分活躍的存在，在進行個性化語文閱讀中，應當更多的關注他們的這種個性化，在語文閱讀中幫助其挖掘自身特點，完成閱讀理解。教師在開展語文個性化閱讀當中，必須要從學生的角度出發，根據學生的差異和特點，為其開展一系列有關語文知識、語言積累、語言技巧、學習習慣、文化素養、言行舉止相關的內容，培養學生的語文核心素養[4]。比如，教師在講解語文閱讀材料時可以通過準備打油詩、背景故事或者多媒體教學等方式吸引不同的學生。或者在講解《丑小鴨》這篇童話故事時，可以通過與其他童話故事《灰姑娘》、《阿里巴巴與四十大盜》等進行比較，讓學生發現上述閱讀內容中的共同點以及差異點，更加挖掘深刻的人生哲理以及語文中對比與反襯技巧的應用等。

2、引導學生進行自主學習

在進行個性化閱讀培養中，應當注意引導學生完成自主學習，只有學生獨立自主的參與到語文閱讀過程中，才能逐步培養其個性化閱讀的能力。在引導學生自主學習中，將閱讀內容與學生的個人生活相結合是很好的調動其學習積極性的方式。比如在講解七年級語文課本內容《社戲》當中，讓學生在閱讀課文中描寫的主人公的童年的同時，回想自身的童年經歷，尋找其中有趣的內容作為個性化閱讀的亮點;再比如進行《從百草園到三味書屋》散文學習中，除了讓其了解到作者經歷的百草園到三味書屋之間的經歷外，也讓學生聯系個人，思考自身從懵懂到學習啟蒙中所經歷的各種事件，并與大家共同分享自己的經歷，在閱讀的同時挖掘自身的個性化。而學生在完成與自身相關閱讀任務的同時，也能不斷提高其語文知識與表達能力。通過閱讀任務引導的方式讓學生完成自主學習有利于培養學生個性化特點，讓其成為學習真正意義上的主人。

3、構建良好的個性化閱讀體系

個性化閱讀體系對于中學生語文個性化閱讀而言十分關鍵，當前教育中比較常用的閱讀體系主要為，課前預習—課上講解—課后鞏固，通過一套全面的前期中期與后期活動幫助學生掌握語文閱讀技巧培養起閱讀能力。而為了更好地完成個性化閱讀培養學生的語文核心素養，則應當注意從基礎性的閱讀教育體系中進行深入分析和環節的細化，提升并優化閱讀體系，改善學生的個性化閱讀，知道學生掌握精讀與泛讀相結合的閱讀方式等[5]。目前比較常用的情景教學法可以比較好的對閱讀體系進行優化，個性化閱讀本身就具有一定新意，其中最主要的內容就是要發揚學生的特點和主動性，通過情景教學，營造符合文章閱讀感情基調的氛圍往往能改善其閱讀質量。比如在學生學習《安塞腰鼓》時，文章中抽象內容比較多，形容詞和象聲詞的廣泛應用以及其中所表達的愛國主義情懷往往無法很好地被學生所理解，教師可以在課文講解的同時通過多媒體展示的方式讓學生感受到安塞腰鼓的氛圍，幫助學生了解其中所蘊含的能量。個性化的閱讀體系需要不斷的優化和完善，這種閱讀體系上的優化需要分析中學生在語文學習中的現狀以及性格特點，并進一步對語文閱讀中的相關內容進行改良，才能完成更加科學的優化。

結束語：語文個性化閱讀是一種比較優質的教學內容，在中學語文中為學生進行個性化閱讀的相關教育，需要格外注意分析學生的特點，了解學生應當掌握的語文核心素養內容，進而開展更加優質的教學活動。中學語文個性化閱讀中應當根據學生特點，對學生的個性化、學生積極性以及學習方式等進行優化，全面的提升閱讀質量。

參考文獻

[1]王小奎.基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學[J].西部素質教育，2019，05（04）：237.

[2]何滿海.初中語文個性化閱讀教學探究[J].甘肅教育，2019，20（02）：54.

[3]胡寧意.初中語文個性化閱讀教學策略探析[J].基礎教育論壇，2019，11（01）：30-31.

[4]李志平.淺談初中語文個性化閱讀教學[J].中國校外教育，2018，16（19）：125.

[5]姜利萍.開展個性化閱讀提升初中語文核心素養[J].數碼設計，2017，06（11）：187.