淺談核心素養下的中學歷史教學的有效性研究

安玉萍

摘 要：近年來，對核心素養的研究已成為教育領域的熱門話題。如何在歷史教學中培養學生的歷史學科素質已成為一線歷史教師研究的主要課題。因此，在中學歷史教學過程中，教師要做好歷史學科質量的研究，通過組織和開展適當的活動，逐步幫助學生掌握基本的歷史知識。同時，也為學生基本學科素質的形成奠定了堅實的基礎。因此，本文從歷史核心素養，如何開展歷史教學，如何培養學生基本歷史核心素養四個方面入手。

關鍵詞：核心素養;中學歷史;課堂有效性

核心素養是什么？近年來，一線教師一直在討論這個話題。在查閱相關資料并與同行交流后，我們普遍認為核心素養實際上是三維教學目標的綜合體現，即知識和技能目標、過程和方法、情感態度和價值觀。換言之，在歷史教學中，學科的核心素養是歷史課程三維目標的綜合體現，是歷史課程價值最大化的基礎。因此，在培養學生歷史素養的背景下，教師應該通過組織各種活動，運用適當的教育教學方法，培養和提高學生的基本素質和關鍵學習能力，從而有助于學生的健康發展和高效課堂的順利實現。因此，本文將從以下四個方面進行探討，以逐步提高學生的基本歷史學科素養。

中學階段的學生在一個智力與情感的特殊階段，處于這一水平的學生容易沮喪，并在沮喪的影響下放棄。應高度重視他們的進步，以進一步鼓勵他們掌握方法，在歷史學習中付出更多努力。中學生有不同的歷史基礎、思維能力和學習歷史的興趣，所以教師必須正確對待歷史教材。為了讓學生更好地掌握歷史知識，培養他們的歷史思維能力，每堂歷史課都應該精心設計：各級學生的教學目標和策略是什么？為了達到教學目標，如何創設問題情境，如何設計層次深入的問題供學生探究和討論;如何分解和組合示例;學生應該教哪個地方，探索哪個地方;如何設計各級學生的作業等。

一、時空觀念

所謂歷史時空概念，是指在特定的時間和空間觀察和分析事物的意識和概念，也是根據時間和空間的要素將歷史事件、歷史人物和歷史現象聯系起來的一種方式。此外，時空鍵的形成也有助于學生將分散的知識系統化，提高學習效率，培養自主學習能力，提高歷史學習效率。因此，在中學歷史教學過程中，應該鼓勵學生運用思維導圖、時間線等工具將不同時空中的人物、事件和現象聯系起來，然后逐步幫助學生形成歷史時空的基本概念。

例如“時間軸”的應用是非常有必要的，這個圖像與文字結合的方式可以充分利用學生的記憶力將歷史人物、歷史事件結合起來。通過這種方式將時間與空間很好的結合起來，學生也能夠很好的記憶。學生通過自己的操作，用自己喜歡的方式進行還能夠激發學生的興趣。

二、史料實證

眾所周知，歷史數據是幫助學生理解相關歷史知識的有效途徑，也是歷史課有效性的輔助教學方法。此外，歷史數據的多種形式展示也可以調動學生的積極性，提高學生的歷史學習質量。因此，在中學歷史教學過程中，教師應充分發揮歷史數據演示的作用，通過選擇合適的歷史數據，引導學生在分析和思考中真正理解歷史知識，從而使學生養成以演示精神處理歷史事件的良好習慣。

多方的求證是為了使學生更加深刻的理解所學習的內容，可以通過以下幾種方式，名人所說過的話，一些圖片展示，這樣就能夠做到有理有據的證實歷史事件的真實性。

三、歷史理解和解釋

歷史理解和歷史闡釋是歷史核心素養的兩個不同方面。把它們放在一起討論的原因是歷史解釋是建立在歷史理解的基礎上的。換句話說，學生只有了解歷史事件和歷史人物，才能進行理性分析和客觀評價。相反，談論歷史解釋是空談，沒有實際價值。因此，在培養學生歷史學科素養的背景下，教師應該為學生搭建一個獨立分析和評價的舞臺，讓學生有機會表達自己對歷史人物和事件的看法，進而幫助學生逐步形成基本的歷史素養。

處于當時的時勢下來討論當時的情況，就是讓學生將自身設定在當時的環境之下，通過思考，看看學生自己是否也會做出相同的判斷，歷史的選擇是不是會有所不同。這也是就事論事的一種重要的方式。

四、歷史價值觀

所謂價值觀是指從歷史學習中形成正確的價值觀，這是學生健康成長不可或缺的一部分，也是實現歷史價值觀的最終目標。因此，教師應該信任學生，通過組織適當的活動，為全面提高學生的綜合歷史素養做出貢獻。

培養學生端正的人生觀，價值觀與世界觀是十分有必要的，學生只有有了端正的處事的態度才能在今后的做人的過程中不會偏離人生的正軌。學生就像是小樹苗，歷史就像是澆灌樹苗的水，只有源源不斷的輸入，樹苗才能夠茁壯的成長，并且一定是向著陽光的方向不斷的發育。

結語;總之，在培養學生核心素養的大背景下，教師要充分發揮學生的歷史課堂主體性，[1]從各個方面真正提高學生的基本歷史素養，從而為學生綜合歷史素養的全面提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳麗紅.淺談學科核心素養下的中學歷史教學[J].學周刊，2018（31）：97-98.

[2]江海云.淺談中學歷史教學中學生核心素養的培養[J].開封教育學院學報，2017，37（5）：186-187.