中學英語教學中閱讀策略的培養研究

錢小花

摘 要：在開展中學英語閱讀教學中如何更好的提升學生的閱讀能力是目前中學英語閱讀教學過程中的一個重要研究話題。對于初三英語學習來說，由于學生的英語水平存在一定的差異，且對英語學習的新鮮感也逐漸消失，因此要想更好地提升學生的英語閱讀綜合能力，必須采取更加靈活、豐富的教學手段，才能更好地達到提升學生英語能力的目標。

關鍵詞：中學英語、閱讀策略、培養、研究

中學英語閱讀不僅要求學生具備基本的理解課文內容的能力，同時還要求學生能夠不斷的通過學習的方式積累英語單詞的數量，提升對困難單詞的認識和理解，培養學生學習興趣，優化學生英語思維方式的等。面對如此多的內容，要想更好的引導學生實現這一些目標，作為初三英語教師必須改變傳統教學過程中“一刀切”的教學方法，通過引入更多靈活多變的教學策略來更好的提升英語教學質量。

一、結合課文內容導入趣味話題，讓學生愿意學習

中學英語教學的對象是中學生，因此中學生自然成為課堂學習的主人。而當課堂學習的主人公對所學的內容不感興趣或者興趣很少時，即使教師的教學方法再好，也無法達到提升學生英語學習成績的最終目標。因此如何更好地提升學生學習興趣，讓學生愿意學習是開展英語閱讀教學淺的一個重要環節。對于很多學生興趣，對課文之外的很多內容非常感興趣，為此教師可以嘗試將課文之外的相關內容引入到教學支出，通過這些趣味的題材的導入，讓學生加深對課文內容的聯系，從而更好的提升學生的學習興趣。如何更好地尋找課文外的興趣點是實現這一目標的關鍵。一般來說，教師可以通過如下方向開展教學。首先教師可以從課文關鍵詞中出發做文章，將關鍵詞與現實生活中的一些令學生感到有趣的內容結合在一起，從而激發學生的學習興趣;其次教師可以從一些案例中導入，讓學生先接觸一些與課文內容無關的案例，隨著學生對這些案例的關注度逐漸提升，再慢慢給學生導入課文內容。

比如在講授課文《The shortest player in the NBA》（譯林版中學英語三年級上unit 4 growing up）時，教師可以在上課前給學生導入如下的趣味話題：“Who can tell us something about NBA.”教師讓學生在上課前將自己所知道的“NBA”的基本情況告訴給其他同學。對于大部分中學生來說NBA是一個家喻戶曉的詞語，盡管不同同學對它的喜愛程度存在一定的差異，但每個同學多少都能說出一些關于NBA的事情，因此很容易將同學引入到“NBA”話題的討論之中。隨后教師可以提出第二個問題：“Who is your favorite NBA star？”教師詢問學生最喜歡的NBA球星是誰，通過這一問題進一步引導學生提升對課文的興趣點，隨后大家紛紛開展互動，并說出自己最喜歡的NBA球星的名字。最后教師詢問學生：“Who know Spud Webb？”對于這名球員來說，由于目前已經退役，且是活躍于上個世紀末的球員，因此很多同學感到比較陌生，但卻不影響教師利用多媒體給學生播放關于這位球員的曾經風采，以此讓學生提升對他的喜好程度。而當學生對這一球員有了更濃厚的興趣后，教師再組織開展教學就會變得更加輕松。

二、圍繞標題內容提出懸念問題，讓學生積極參與

對于很多英語課文來說，不僅在課文開頭有一個大標題，且每一個小環節中也有對應的小標題。這些標題看似比較短小和簡單，很容易被人們忽視掉。實際上卻對提升學生對課文的理解程度有很大地幫助。通過對標題的深入學習，能讓學生進一步提升對課文知識的理解。因此作為教師可以嘗試選擇一些具有典型特點的標題，并根據標題內容提出一些富有懸念的問題讓學生嘗試思考。通過這種方式進行教學，不僅能很好的提升，學生的主動學習的意識還能進一步提高學生的參與欲望，因此是比較有效的一種教學方法。

比如在講授課文《Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn》（譯林版初中英語三年級上unit 7 Films）時，教師在講課前給學生提出這樣的問題：“這篇課文標題中有一個‘all-time’是什么意思呢？如果從字面上理解，應該是‘所有時間’，那么這個標題的含義應該是‘好萊塢最好的時間’，大家覺得對不對？”教師給學生提出了這樣一個能夠讓人引起一些質疑的問題，隨后大家紛紛圍繞這一問題展開激烈的探討。有學生說：“all-time”應該是所有時光的意思，有同學說：“這句話應該是說Audrey將所有時光都奉獻給好萊塢的意思吧。”當學生們都能深入的圍繞這一話題展開探討后，教師就可以輕松地引導學生圍繞課文內容尋找答案，從而更好地激發學生的學習動力。

三、根據前后內容攻克疑難語句，讓學生掌握方法

長期以來，對于課文中的長難句的教學來說，很多教師常用的教學方法是通過逐字逐句的方式分析這些語句的具體結構和單詞的含義，并以此來幫助學生提升對這些長難句的認識。盡管這種方法本身沒有任何的問題，但當學生長時間通過這種方式開展學習時，會對教師產生強烈的依賴心理，一旦沒有教師在旁邊引導，學生將陷入到“不知所措”的境界之中，不利于學生自主學習能力的提升。為此在開展長難句的教學過程，教應城嘗試引導學生通過前后文的理解和比較的方法，猜測出課文長難句的具體含義，并以此引導學生更好的對長對長難句理解的具體學習方法。

比如在講授課文《Colors and moods》（譯林版初中英語三年級上unit 2 Colors）時，當教師講到“so it can remind you pf a warm sunny day.”時，很多同學對這句話的意思產生疑惑，為此教師這樣引導學生：“這句話中有一個連詞，你們可以看到嗎？”學生A：“so”，教師：“非常好，這個詞是什么意思呢？”學生B：“‘因此’的意思。”教師：“既然是‘因此’的意思，說明前后文中會有什么內容呢？”學生C：“應該在前面有相關的解釋。”于是教師引導學生閱讀課文的前面一句話，當學生們明白了前面一句話有“黃色是一種象征著太陽的顏色”時，自然就明白后面這句話的含義。隨后教師引導道：“通過這句話的學習，大家明白什么道理？”學生D：“遇到長難句時不要著急，可以嘗試根據句子中的連詞判斷前后文的閱讀順序，從而理解這句話的含義。”

四、依照文章內容組織實踐活動，讓學生學以致用

學習當學生完一篇課文以后，并不代表著整個課文學習的結束。相反正是對課文實踐環節的開端。作為教師應嘗試通過設計一些具體活動的方式，讓更多的學生參與到實踐學習之中，引導學生在大量的實踐過程中提升對英語知識的實踐能力的掌握，從而更好的提升學生的實踐意識。一般來說，教師可以選擇的實踐方法主要有以下幾種形式。第一種是以游戲的方式開展教學，通過設計一個與課文內容相關的主題游戲，讓全班同學實現“從玩中學”的目標;第二種形式是以角色扮演的形式開展，讓同學們通過對課文的理解來表演一些節目，從而提升學生的靈活程度;第三種形式是通過競賽的方式，讓學生以小組的方式加入到競賽活動之中，通過比賽的方式促進學生的競爭意識，并以此為動力提升學生的實踐能力。

比如在講授《Saturday’s TV programmes》（譯林版初中英語三年級上unit 6 TV programmrs）時，教師講完課后可以帶領學生開展“我也當演員”的趣味活動，讓學生在這種具有一定趣味性的活動中開展實踐活動，為后期更好地提升自身綜合實踐能力奠定良好的基礎。

總之在開展中學英語閱讀教學過程中，要想更好的提升學生的英語學習能力，提高學生對英語閱讀過程中的靈活性就必須改變傳統的教學方法，通過融入更多更加靈活的教學方法，讓更多的學生參與到實踐學習之中。為此作為教師應嘗試在教學過程中尋找一些趣味內容，從而激發學生學習興趣;通過標題創設一些懸念，讓學生提升對課文知識的理解欲望;通過對前后文的理解與猜測提升攻克長難句的主動性;在課文講解活動結束后，根據課文內容創設一些富有趣味性的實踐活動，讓所有學生通過參與實踐活動的方式。這樣才能更好地提升學生自身對所學知識的理解程度，進一步加強學生自身綜合實踐能力。

參考文獻

[1]邢雯嫄.基于培養學生的核心素養的初中英語閱讀教學探討[J].學周刊，2019（11）：124.

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