新課程理念下高中語文閱讀教學中學生能力提升的策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發展，我國的各個學科領域都發生了翻天覆地的變化。語文這一學科由于它的特殊性，是其他各個學科學習的基礎，對于高中生來說，正是學習的關鍵時期，所以語文老師在具體的閱讀教學過程中，要采用多元化的教學方法，有效提高教學效率和教學質量。努力為學生塑造良好的學習氛圍，而且能夠充分尊重學生的主體性地位，有效激發學生的學習興趣，更好的促進語文學科的發展。本文將主要研究在新課改背景下針對閱讀這一教學過程，采用多元化的教學方法，更快地提高教學質量，推動語文學科領域能夠不斷向前發展。

關鍵詞：新課改;高中語文;閱讀能力研究

高中階段的語文教學和初中階段的語文課程有著很大的區別。高中階段學生要建立完整的語文學科思維體系，語文老師要采用新型的教學方法，不斷讓學生能夠盡快融入到高中語文課堂。但是在語文課程的實際教學過程中，我們發現許多語文教師開展教學過程的時候，仍然沒有落實這一理念，不重視學生的個性化特征，同時也不關心學生思考問題的思維方式，而是一味的注重學生的成績，忽略了學生的個性化發展。

一、當前教學現狀分析

雖然在新課改的背景下，許多學校和老師都能夠有針對性的改善教學方法和教學活動。但是對具體的教學情況分析來看，我們發現在具體的實踐過程中，仍然存在著一些不足和問題。我們需要在促進多元化與當代課堂教學更加融合的情況下不斷發現問題，并提出相應的解決措施解決問題，才能夠不斷提高閱讀教學對學生綜合能力和審美能力的塑造。

1.沒有充分的尊重學生的主體地位

在新課改教學模式的影響下，各個學科都在強調要重視學生的主體性地位，但是高中語文是作為一門基礎性的學科，在現實生活中卻沒有做到充分尊重學生的主體性地位。教師仍然采用傳統的教學模式，在課堂中，教師處于主導地位，單純的向學生灌輸知識內容，而學生只是作為被灌輸的對象被動地接受知識。不僅沒有體現新課改的目標和宗旨，而且沒有從根本上尊重學生的主體性地位，從而導致教學效率和課堂質量下降。

2.缺乏師生互動

在實際的課堂教學過程中，我們發現由于語文學科的特殊性，它需要涉及各個方面的內容跨度非常的大，所以采用系統多元化的教學方法，不僅能夠讓學生掌握更多的知識，而且能夠讓學生有更多的機會同老師進行溝通和交流。但是從實際的教學過程中，我們發現初中語文教師對這一認識比較淺顯。在具體的教學過程中仍然采用思維僵化的教學模式，學生沒有更多的時間和空間同老師一起交流，分析，體驗和感悟。這會削弱學生對語文課程的興趣和積極性，不僅學生的思維能力得不到有效鍛煉，而且教學效果也會大打折扣。

二、具體措施

1.幫助學生養成良好的閱讀習慣

針對高中語文閱讀教學這一環節，教師更應該幫助學生養成良好的閱讀習慣，塑造整體性閱讀思維的能力，進而打造綜合發展的中學生。首先在開始上課之前，教師要合理的為學生安排預習任務，為后續的學習打造良好的基礎。其次，在上課這一環節過程當中，首先要保證學生能夠積極地參與到課堂當中，認真聽講并通過學習能明確掌握文章的主旨和主要內容。最后，在學習完一篇課文之后，教師要布置習題，及時讓學生鞏固當堂的內容，并熟練背誦相關知識。在閱讀教學這一教學過程當中，教師要幫助學生形成良好的閱讀習慣，引導學生學會閱讀，同時，了解并掌握必備的閱讀技巧，進而提高學生的閱讀能力和審美情操。例如在學習《竇娥冤》這篇文章時，教師首先要讓學生進行課前預習，了解文章的大致內容，再具體的上課過程當中，通過引導學生仔細分析文章，讓學生能夠提出自己的見解，并逐漸歸納文章的主旨。學習完一篇文章之后，讓學生根據自身的學習情況進行針對性的訓練卓有成效地提高課堂效率。這種模式不僅能夠有效培養學生形成良好的閱讀習慣，而且能夠為高中語文課程的學習奠定扎實的基礎。

2.與傳統文化相結合

傳統文化是我國文化的精髓，也是不斷推動我國向前發展的根本保證。通過高中語文課程內容與傳統文化相結合，能夠培養學生的綜合能力。在閱讀的教學過程當中，語文老師應該充分發揮教材內容的優勢，逐步向學生介紹我國的傳統文化，在學生不斷學習過程中可以起到潛移默化的影響。學生在語文課堂當中能夠學習到我國傳統文化的精髓，繼承并發揚光大。不僅能夠擴大學生閱讀的知識面，而且能夠為學生的寫作提供良好的素材。例如在學習《荊軻刺秦王》這篇文章時，教師可以通過多媒體輔助教學，為學生呈現相關的圖片和朗讀內容，學生能夠身臨其境地了解金科！太子丹等人物體會作者的思想感情。不僅能夠充分激發學生學習語文課程的興趣，而且能夠提高學生的綜合能力。

3.為學生營造良好的學習氛圍

針對閱讀教學這一環節，教師要恰如其分地為學生營造良好的學習氛圍，才能夠不斷激發學生的學習興趣，提高語文課程的魅力。老師應該充分發揮語文教材的獨特魅力，將教材中的優美文章與學生共同分享。不僅能夠培養學生的審美情操和審美能力，而且能夠幫助學生提高綜合素質。教師利用教材內容，為學生創設良好的學習情境，能夠讓學生從學習語文課程的過程當中深刻體會到樂趣，并幫助學生塑造正確的世界觀，人生觀和價值觀。例如，在學習《林黛玉進賈府》這一課內容時，教師可以在課堂上通過多媒體為學生播放一段關于《林黛玉進賈府》的音頻，或者也可以讓學生采取角色扮演的方式，加深對這一文章的理解和感悟。

4.激發學生的情感體驗

隨著新課改的逐步深入與發展，對學生和老師都提出了更高的要求。在具體的教學過程當中，教師應該注重學生的學習體驗，培養學生的綜合能力，提高素質。在閱讀教學這過程當中，教師可以通過讓學生運用體驗式的教學方法來學習語文課程內容，不僅能夠真正讓學生融入到教學課堂當中，而且能夠提高語文課程的核心素養。在閱讀教學這一環節中，教師應該重視學生對文章的理解和感悟，引導學生學習相關的閱讀技巧，并應用到具體的解答和應試教育過程當中，不僅能夠有效提高學生對文章內容的理解，而且能夠塑造學生的情感體驗。

總結：綜上所述，作為一名教師，應該充分關注學生的學習和成長，培養學生的綜合能力。因此，在高中語文的閱讀教學過程當中，更應該關注培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。教師應該根據具體的教學現狀，為學生創造良好的學習氛圍創設優質的學習前進，引導學生自主進行閱讀學習，養成良好的閱讀習慣和閱讀能力，并進一步提高學生的審美情操，為學生的成長成才奠定良好的基礎。

課題類型：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題

課題名稱：新課程理念下高中語文閱讀教學中學生能力提升的策略研究，課題立項編號：GS[2017]GHB2664

參考文獻

[1]郭麗君.高中語文教學中如何培養創造性思維[J].教育教學論壇，2011（12）.

[2]林靈.淺析在語文學科中的創造性思維培養[J].文教資料，2011（27）.

作者簡介：孫炳祥，男，漢，生于1977年11月，甘肅成縣，研究生學歷，中學一級教師，從事高中語文教學工作。